自然而然 與你相伴 與您同行
今年嘗試將食譜式實驗轉化為探究式實驗後的文本，由校內同領域教師對三年級學生進行教學，從教學者轉變為觀察者，觀課後有以下幾點教學上的建議供自然領域夥伴們參考:
1.教師可減少講述，增加學生討論時間:
課堂上教師們往往擔心學生沒聽到或不知道接下來該做什麼，因此我們常會不自覺說太多，當教師講完後卻又發現效果不彰，多數學生並不清楚老師剛剛說了什麼，因此放手讓學生進行討論與操作吧!
2.任務明確，時間要掌控:
讓學生進行討論並非漫無目的的討論，在討論前可給予學生任務，讓學生清楚要討論什麼，討論前可告知學生討論時間，討論中可提醒學生還剩多少時間，以培養學生掌握時間的能力。
3.討論時間避免過長:
學生個別差異會影響討論內容與進度，當討論時間太長時，學生討論結果的差異會更明顯，遇到的問題也會較多，因此建議討論時間約3~5分鐘左右（實際討論時間還是需要視討論的題目與內容決定）教師可將各組討論時遇到的問題進行小結或全班討論，以縮小各組間之差異，教師亦較容易掌控課堂時間與進度。
感謝同領域的教師提供這麼好的機會讓我們觀課，有效觀課確實能發現教學時不易發現的問題!
12/16(星期六)上午九點開始
國立臺北教育大學盧秀琴教授帶領大家
針對中年級"植物"單元相關概念教學進行研究
教授提供了具探究性的教學題材
讓我們以不同的角度來解讀現有教材
從何謂"器官"著手—>營養器官—>生殖器官
連結到生活常見的果實
再次深入進行概念釐清與學習
重新檢核自我對學科概念的認識與再學習
單子葉與雙子葉種子生長的差異在
單子葉種子的"胚乳"不會隨胚成長而出土
雙子葉種子的"胚乳"會出土
第二階段
探討校園水生植物
從"漂浮型、沉水型、浮葉型、挺水型"介紹開始
【漂浮型】沒有根固定在土裡，植物體隨著水流漂移。
【沈水型】植物完全沉浸在水中，沒有水上形態。
【浮葉型】植物的根、莖固定在池沼的泥土裡，葉片漂浮在水面。
台灣萍蓬草
台灣特有種，是冰河孓遺植物。
睡蓮科，浮水葉近於圓形，基部有一個Ｖ形的缺刻。
根莖肥厚，呈圓筒狀，地下莖在水底爛泥橫走，用根莖繁殖。
花萼五枚，往內一輪是花瓣為線形細小，花瓣內側即是雄蕊，花藥黃色明顯，中心柱頭合生，紅色。
【挺水型】必定要生長在有水的環境、根要扎在土裡、莖和葉要浮出水面、會開花結果 、有氣室。
https://www.youtube.com/watch?v=oHnT9eAZGBI 【台灣香蒲】
第三階段
聊聊校園種菜
水的來源可利用"雨撲滿" 節省孩子提水的費力、費時
也可利用"水耕""魚菜共生"等方式
**初學者必勝絕技**
過程中 學生該做、可做什麼?
過程中對於問題的發現如何解決?
可以多加利用資訊媒材、網絡共同解決。
一個假日的早上 三個小時
將中年級"植物"單元學習重點 從新學習一次
概念釐清許多 也擁有更多的輔助資料來源
陰雨綿綿但教學知能多有提升。
2316986 國小自然與生活科技學習領域「領域召集人課程領導知能研習」(二)
12/16 9:00~12:00 假羅東國小少科中心
本次講座邀請到國立臺北教育大學盧秀琴老師指導
研討內容為 中年級"植物"單元教學
歡迎加入研討行列
三上第四單元「廚房裡的科學」加快砂糖溶解速度實驗流程如下圖1.2所示，供各位夥伴們教學時參考。
圖1
圖2
將三上「比較磁鐵不同部位的磁力大小」實驗進行文本轉化
引導學生進行探究式實驗活動，轉化後學習單如下圖1-4所示
圖1
圖2
透過圖1-2讓學生進行操作後觀察磁鐵吸引迴紋針的情形，將觀察後的發現寫下來，和小組分享個人發現後討論出共同發現，經由小組共同的發現提出問題。達到觀察與定題的目的。
圖3
圖4
圖3、4，主要讓學生根據發現的問題進行假設，根據小組的假設進行實驗驗證，並將驗證結果進行成果分享，達到討論與傳達的目的。以上資料提供各位自然領域夥伴們參考。
學生都喜愛做實驗，磁鐵是學生升上三年級後，第一個有實驗活動設計的單元，學生第一次做實驗都很興奮，因為可以動手操作甚至玩磁鐵。
教科書中的實驗設計淺顯易懂，學生只要聽從教師指示，照書上步驟操作，即可完成實驗。(如下圖)
在指導學生進行「比較磁鐵不同部位的磁力大小」實驗活動時，發現課本的圖示已暗示學生答案，學生不需要做實驗已可知道結果。
因此在操作時，若照課本實驗步驟操作，學生通常只有體驗和驗證，卻缺少了觀察和思考，更不用說還要學生去發現問題了。
因此教學者嘗試將課本實驗進行轉化，修改為具探究性質的實驗內容，以促進學生思考。自然領域夥伴們可嘗試看看，如果您也想改變，會如何做呢?
自然與生活科技領域九貫能力指標分成八類
其中科學本質、科學態度、思考知能等類別
雖然都會被納入教學中
但容易被教學者忽略
而十二年國教課綱中
探究能力及科學態度與本質是學習表現的基本架構
透由九貫能力指標將可更熟悉十二年國教課綱的內涵
新的學力測驗評量架構
讓大家重新檢視教學及評量
期望大家能強調關鍵線索及圖表的詮釋
以跳脫知識性的評量思考
目前坊間教科書實驗設計大致相同，大多為食譜式實驗，以三年級上學期第二單元磁鐵的秘密為例，其中某個實驗主題為「比較磁鐵不同部位的磁力大小」，如下圖：
我們已習慣教科書的設計與教學模式，實驗前仔細叮嚀學生實驗時應注意的安全與事項，實驗時請學生照著課本的指示或圖示觀察並做實驗，接著說出或寫出應有的實驗結果，並完成習作評量，則該實驗可算完成。
只要學生沒有出錯，上述實驗過程看似完美，但我們試著把腳步放慢，在實驗前仔細想想這個實驗，「如果我是學生，我需要做完實驗才知道實驗結果嗎?」
