自然而然 與你相伴 與您同行
評量標準說明:「資料來源」須明確寫出可查詢到此篇星座故事的方法或網址，若來源不明確或只有寫出google則不給分。
此星座調查單的原意是希望，透過調查星座故事，能引起學生對星座的興趣，藉此培養學生資料收集的能力，且能判斷星座故事大多是人們想像虛構而來的。
看到上面學生寫的心得實在令人驚艷，「我覺得雖然星座的故事可能是假的，但是人們的想像力卻是真的。」
看到這句話也讓我反思，原來我一直以來只想讓學生知道星座故事皆是虛構不真實的，但卻忽略最重要的元素，即是會有這些故事都是因為人們的想像力，透過學生的回饋，讓我也成長了!
以上幾張學生作品與夥伴們分享。
教師請學生回憶舊經驗，
複習上一節課所學，
教師提問「上一節課我們學了什麼?」
當教師提問後，反應快的學生可立即回答，
而反應較慢的學生，會去翻課本找出上次所學內容。
反思：當我們要求學生回憶舊經驗時，
不同學生反應時間皆不相同，
當反應快的學生回答完之後，
往往反應慢的學生還在思考，
甚至根本來不及想，
該如何讓反應慢的學生也加入思考呢?
此時，我想起林文生校長曾說過的策略，
「讓程度低的學生先回答。」
回憶舊經驗「定滑輪不省力也不費力」後，教師提問：「動滑輪呢？」學生回答：「可以省力。」教師追問：「如何知道呢？」學生說：「做實驗。」
此時，教師給予任務「動滑輪是否可以省力呢？請提出證據證明。」
學生開始做實驗，分工合作，有人負責操作，有人負責觀察。
製作表格紀錄實驗結果
這組雖然沒有畫表格，但紀錄內容相當清楚，也有確實做到定性的觀察。
各組實驗結果呈現在黑板上 
這堂課，學生成長了，
觀課的教師也成長了，
謝謝夥伴提供我學習的機會!
又到了一年一度領域選書的時刻，
看著夥伴們認真比較各版本教科書優缺點，
彼此分享使用不同版本教科書教學的心得，
比較後發現，三大版本各有其優點，
和往年不同的是，今年缺少了某版本的擁護者，
或許是因為大家漸漸不再被教科書內容所束縛，
隨著十二年國教即將到來，固定且僵化的教材已不敷使用，
夥伴們思考的是，教材應如何修改對學生會更有幫助，
不再限定手上的教材應該要怎麼教，
能在選書中，跳脫教科書的框架，
不被任一版本所限制，這是未來所樂見的。
透過領域選書活動，我看到了不同夥伴的課程觀，
也讓我重新省思，如果手上少了教科書，
我們到底要教學生什麼?如何教?學生又該學什麼呢?
宜蘭東區扶輪社為將科學探究的精神向下札根，並且發掘擁有科研潛力的小學生，委託宜蘭大學辦理「2018移株臺灣的牛頓蘋果樹-為臺灣尋找下一個牛頓」科學夏令營，藉由科學營活動，設計適合國小高年級生的物理科學領域的教育、培訓，希望能藉由生動的課程內容，提供全國對科學有潛力及興趣的學生，深入科學研究、探索新知，藉以發現並培育小小科學家，尋找下一位牛頓。現已開始報名，除了全程免費，還幫小朋友出書，表現優異者另有優渥獎學金(第一名為2萬元)，請科普先進幫忙推薦有科學潛力的國小五、六年級生，踴躍報名(簡章及報名表請參閱http://sla.niu.edu.tw/2018/04/17/4641/ 網站)
五下第二單元「動物的生活方式」學習單，第二部分設計的主要目的是希望學生能主動去翻課本，要學生看課本不是要他們照課本上的文字敘述照抄，而是要看懂之後用自己的話寫出來，如下圖第5、6題。
過程中我試著將學生進行分組，請各組討論「什麼是卵生?」，學生將教科書中的文字轉化成自己的語言，並透過與他人對話、分享，了解卵生的意義。
小組討論第5題前，個人思考3分鐘並將答案寫在便利貼上，接著2人分享3分鐘，找出相同處，最後4人小組利用5分鐘時間討論共同結論。
所有組別都討論完後進行小組分享，分享時會要求學生要有默契，小組4人共同將討論結果念出來。
小組分享後，教師依照各組討論內容引導學生歸納，如:卵生動物通常有以下特徵:1.雄雌交配，2.母體將卵生出體外，3.個體養分由卵供應等，教師也可依此標準批改學習單內容。
若還有時間則照此模式討論胎生動物，若時間不足，第6題可當回家作業請學生回家完成。
今年研討會以分區方式進行，但參與的縣市團也不在少數，總共有11個縣市輔導團參與這次盛會，也感謝央團夥伴們辛苦的付出，讓這次的會議順利地落幕，此行看到也學到許多，有以下幾點心得和各位夥伴們分享。
1.透過各縣自然領域輔導團的交流與成果分享，看到所有自然領域夥伴們的付出及對自然領域教學熱忱，心中感動油然而生，無論是教具研發、課程設計、在地化教材與素養導向教學分享等，藉由這次聚會中一連串的活動安排，夥伴們彼此互動、學習，這一天我們都成長了。
2.藉由世界蜜蜂館的分享方式，聽著其他縣市伙伴們詳細且認真的解說，讓彼此的視野更寬廣，也讓我們了解到各縣市共同遇到的困境，更可汲取他縣市的優點，改進自己不足的地方。
3.收到其他縣市夥伴們的回饋後更是受益良多，雖然一開始夥伴們都相當客氣，但所給的建議亦非常中肯，透過旁觀者的立場，更能點出應立即改進的地方，夥伴們各各經驗豐富且身懷絕技，讓我們宜蘭縣眼界大開。
最後，感謝主辦單位及所有參與的自然領域夥伴們，因為有你們讓整個會議更完美!
透過主客式分享方式完成學習單第1~3題，在分享前學生需閱讀課本內容、接著兩兩討論2分鐘、四人小組討論5分鐘，討論後得到小組共同結論。
原先預期學生在5分鐘內，能在課堂上就寫出四種，實施後發現，要每一組討論後再寫出共同結論需要更多的時間，多數組別需要8-10分鐘左右。
因此，在下個班級進行討論前，修正討論內容與時間，討論時間改為6分鐘，而討論內容只要寫出三種即可，如此一來，多數學生皆能在時間內完成。
學習單設計1~3題，如下圖所示，供各位夥伴們參考。
首先謝謝胡秀芳老師給予我們這麼棒學習的機會與經驗，
將原本枯燥的實驗室安全變得具有思考與探究的內容。
透過實驗室安全的探究讓學生思考已知、想知及新知是什麼，
過程中透過小組討論、輪流發表，讓學生邊看邊想，
並將討論的結果紀錄在KWL紀錄表中(如下圖)
完成KWL紀錄單之後，再透過小組討論、分工，讓小組自訂實驗安全手冊海報，學生參與度高，且教師每一組都有介入引導學生應注意的事項，這堂課不只學生學到了，觀課的教師們也學到許多!
這次力學漂箱的製作非常感謝遠從新竹、台中及嘉義來的夥伴幫忙，製作過程中看到夥伴們一起努力合作完成這個不可能的任務，讓人體會到團結力量大，看到大夥一起完成的成品，著實令人感動!
實驗漂箱講求的不是要學生好玩的實驗器材，而是可讓教師於教學中使用的教具，將器材與教具區隔是個相當好的概念，且特別的是，教具的所使用材料都是生活中易取得的，這是所有教師準備教具的福音呀!
力的漂箱主題與材料有以下幾項:
1.力的合成–平行四邊形法，利用牌尺、鉚釘及橡皮筋等材料製作。
2.力的測量–塑膠彈簧、墊片、行李秤等。
3.摩擦力–滾動VS滑動，軸承兩種。
4.壓力–針山，厚紙板、大型訂書針等。
5.水壓–水壓計、帕斯卡、連通管。
6.氣壓–針筒測大氣壓、抽氣裝置、真空罐、點滴瓶等。
7.浮力–要浮或要沉，透過浮沉子的製作，利用銅環、氣球與鐵絲製作。
以上內容供有興趣的夥伴們參考。