分類: 探究與實作(Exploration and Practice)

感謝蓬萊國小賴郁汝老師的分享。。
如何數位應用在教學上。。配合公開課-踏出第一步
選擇的工具
第一個-Kahoot-提升學生的參與感 數位工具引起學習興趣
第二個-JAMBORAD-解釋科學現象
第三個-PhET-模擬實驗操作-思考實驗結果
第四個-google文件-上課筆記
轉變-載具變工具
記錄實驗結果
小組合作-實驗操作、拍照、記錄結果
查詢資料-找出問題的可能答案
主動探究-尋找觀察動物的可能方式
數位工具在教學事務上的處理-讓教學更流暢
數位是協助-主角還是教學
補充軟體-模擬樂器

感謝羅東國小劉德惠老師的分享。。
LoiloNote-工具
從教材「觀察天氣」分析教學重點-「使用溫度計不可讓太陽直射？」
教學構想-如果你是氣象局人員 你會選擇在校園哪個地方測量溫度？
教學擔心-害怕孩子選擇同一地點-無法呈現原來設定的教學主軸-陽光下及陰涼處
結果-孩子選擇不同地點 從測量結果來分析差異性
意外的收穫-站著測量VS坐著測驗
從百葉箱思考-通風、陰涼處、離地面125-200公分

謝謝一起共學的南澳鄉的伙伴。。。
期待未來(第二場)能更深入討論現場教學實務。。

感謝羅東國小葉鴻楨主任的分享。。。探究教學暨多元評量示例
主題-怎麼幫水簇箱換水。。察覺現象

  評量1-提出換水的解決策略。。個人思考（假設）
    操作-孩子提供個人的初步想法。。看看別人想想自己

  評量2-提供三個圖片-哪一個換水方式比較快？。。提出問題
    討論-統整孩子選擇的換水方式。。確認想法

  評量3-有沒有其他換水的方法？（不能跟圖片相同）。。延伸思考
    討論-孩子提出的換水方式。。切入主題-虹吸現象

  評量4-請投票選出最適合的換水方式。。形成共識
    討論-得票較高的孩子說出自己的想法。。分享與討論

  評量5-如何用一條管子讓水流出來？。。提出問題
    操作-孩子透由因材網自學並回答問題。。查詢資料-AI工具（因材網e度）
    討論-瞭解虹吸現象的關鍵（水管有水、水位高低）。。歸納重點

  評量6-哪一個狀況虹吸現象能繼續？。。應用科學知識
    討論-利用虹吸現象來思考水簇箱中水的流動。。延伸學習

課後討論。。
  鷹架-網路作答
  投票-為什麼他的方法比較好
  提出假設-句型-為什麼要低於水平面
  提問貼E度-讓E度回答
  閱讀資料-提出實驗假設
  課室評量-圖片、投票、排序、實驗設計、差異、圖代表的意義
  如何讓水管裝滿水
  孩子不知道任務的意義
  實驗結果與預測不同-可以說明
  綜合活動-哪一個的水會繼續流

謝謝盧秀琴教授。。蒞臨指導
領召賴尚義校長。。支持與陪伴
羅東國小劉德惠老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴。。

感謝新生國小林詠森主任的分享。。
利用在PADLET介紹分享內容。。
連結點：https://padlet.com/yslin/ai-jtzionxqheryvhmq
以「下指令」為核心來說明了AI在科學探究學習的應用。。
  -製作營隊計畫書
  -製作科展報告初稿
  -製作解說稿內容
  -介紹科學閱讀文本的改寫-文來來源：國語日報-科學、親子天下 
  -規劃「PIRLS閱讀理解-推理分析層次」的測驗題目
  -規劃以「學習表現-想像創造」為主的測驗題目
面對未來的生活。。孩子必須具備「下指令」的基本能力 

觀察是自然科學習的基本功。。
孩子具備了「觀察」能力。。
就有機會引出「更多好奇的問題-比較異同」。。
但孩子的能力是需要「教導」的。。
讓我們一起為孩子的學習而努力。。

謝謝一起共學的羅東鎮及五結鄉的伙伴。。。
期待未來(第二場)能更深入討論現場教學實務。。

科學探究教學公開授課-羅東國小林雅雲老師
主題：翰林版三下第二單元「千變萬化的水」-毛細現象。。
教學設計連結點：https://reurl.cc/nradx6
說課。。

觀課。。

實驗操作。。

議課。。

討論與回饋。。
  -孩子已具備拍照上傳的能力
  -建議生活情境-直接噴水讓孩子直接拿東西擦乾
  -考量到實驗準備-讓孩子用滴管來進行實驗
  -孩子不易發現細縫-觀察是「有目的性」的看
  -從POE來看「起承轉合」教學流程-預測(起承)、實驗(轉)、討論(合)
  -細縫是科學專有名詞嗎？
  -教師會進行各組巡視與指導
  -CHROMEBOOK的解析度不佳-可考慮用手機來拍攝
  -跨科概念「系統與尺寸」-觀測工具的使用(放大鏡-CHROMEBOOK-手機)
  -AI是未來的趨勢-小烏龜世代

謝謝各位伙伴的參與。。。
小自團還有一場科學探究教學公開授課的課程。。5/15在岳明國中小
再請各位伙伴踴躍參加

這學期的社群新加入了不少伙伴。。
看來「探究與實作」的確需要更多的準備。。

感謝宜蘭國中吳宛如老師的帶領。。。
從宜蘭國中科學育樂營的實施歷程。。
讓我們見識到國中孩子主題報告的實力。。
也提供參與伙伴設計科學闖關活動的參考。。
針對今年實施的主題。。水
宛如老師和佩穎老師聯手設計的五關連續關卡。。
其他伙伴也陸續提供更多的闖關內容。。
期待透由-教師分享-指導孩子-活動實施-精進討論-的過程。。
協助大家找出「探究與實作」的可行作法。。

謝謝光復國小何佩穎老師的協助規劃。。
新生國小林詠森老師的場地支援。。
國中小任教自然科伙伴的參與。。
下次5/15(三)下午聚會在宜蘭國中。。
讓我們一起為科學探究與實作而努力。。

感謝羅東國小葉鴻楨主任的分享。。
以「數位工具協助科學探究教學的歷程」為主軸。。
  -孩子容易用卡片式來記錄想法-LOILONOTE
  -掌握孩子的出席狀況-HITEACH
  -用影片+問題來瞭解孩子初步想法-因材網
  -孩子寫下個人的想法-HITEACH
  -個人想法與AI工具的交流-因材網-e度
  -展示並討論班上孩子的想法-HITEACH
  -比較孩子前後想法的差異-HITEACH
  -孩子票選認同的想法-HITEACH
  -用影片+問題來評量孩子學習情況-因材網 
數位學習的關鍵。。逐步培養孩子使用數位工具的能力
只要老師願意踏出第一步。。相信孩子會變得不一樣

觀察是自然科學習的基本功。。
孩子具備了「觀察」能力。。
就有機會引出「更多好奇的問題-比較異同」。。
但孩子的能力是需要「教導」的。。
讓我們一起為孩子的學習而努力。。

謝謝一起共學的頭城鎮及礁溪鄉的伙伴。。。
期待未來(第二場)能更深入討論現場教學實務。。

感謝新北市永和國中徐俊龍老師的分享。。。
資料連結：https://reurl.cc/G4X76y
從課綱與教科書的內容分析來談教學與評量的規劃與實施。。
教學分享-光的折射
  教學重點：光的路徑和視角
  教學策略：POE（預測-觀察-解釋）
  重點摘要：
    1.如果看到光折射的路徑-加粉、加顏料
    2.可以看到光的路徑-是因為光反射到眼睛
    3.思考要跟孩子說到的程度
    4.讓孩子去思考如何驗證它的假設-探究能力
    5.並不是每個活動前一定要知道為什麼要進行實驗-但要知道科學探究脈絡
    6.討論跟孩子討論的適當模式
    7.活動結束後可以設計題目評量孩子
    8.紙筆評量需要更完整的脈絡
教學分享-乾冰：
  重點摘要：
    1.有個素材（乾冰）在你的前面，你在想到什麼活動？
    2.探討名稱的由來-二氧化碳的固態
    3.放久了沒有煙-因為表面有霜
    4.煙移動的角度是下沈
    5.錢幣放上去會振動-為什麼？
    6.黑豆水加入在變色
    7.現象的推論-二氧化碳不助燃  還是滅火（滅火是什麼意思？）

謝謝羅東國小劉德惠老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

感謝黎明國小游榮魁老師的分享。。。
教學評量構思。。
  (1)五上課程水溶液酸鹼性及五下的生鏽探討(酸雨)做延伸的探究學習
  (2)讓學生分組來進行
    -有關酸雨的各縣市現況分析
    -參訪宜蘭氣象站
    -規劃如何蒐集雨水
    -如何檢測雨水酸鹼性的設計及實作
  (3)評量方式：整個探究學習歷程的分享報告。
課程討論。。
  -如何將五下的生鏽單元學習和此次學習評量做個妥善的連結
  -藉由宜蘭氣象站的參訪活動能有更多的學習觸發，包含檢測方法及內容細項。
  -課程進行過程中，每個階段的”老師引導語”應該可以更明顯呈現出來。
  -在多元評量上，除了師評之外，建議可加上自評及小組互評。
  -事先提出基礎評量的規準內容，讓評量更有所本，也更能掌握學習重點。
  -生鏽的必要條件(氧化)及充分條件(潮溼、酸性)
  -蒐集全國各縣市酸雨現況，能讓學生了解分析宜蘭與鄰近縣市的比較。
  -酸雨監測從1/1起由環境部負責，監測內容可思考納入化學物質。

謝謝國立臺北教育大學盧秀琴教授。。撥冗指導
謝謝黎明國小林智情老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

感謝羅東國小葉鴻楨主任的分享。。。
以「合作學習」為核心思維來進行課堂上的探究教學。。
    察覺與確認探究問題-由課本中相關主題著手引導學生發現問題
    資料蒐集-利用載具進行相關資料蒐集
    設計與探究–
    實驗觀察與紀錄-利用各式載具進行紀錄
    形成解釋-概念習得與形成解釋
    傳達解釋-組間組內共學
目前會使用軟體。。CLASSROOM-學習吧-LOILONOTE-HITEACH
教師事情準備較多。。但可記錄當下的即時反應-孩子的可塑性大
實驗假設的練習。。
    畫出燈泡會亮-孩子操作-再進行修正-比較前後的差異性
    傳回實驗照片-小組合作  一定要操作
    給予更便利的實驗材料-電池座與燈泡座
討論內容。。
    每個孩子都在拍-還是以每組為單位
    科學能力的培養VS科學知識的傳授-兩者如何取得平衡？
    即時回饋-花費的時間?
    面對高年級較深的教學概念，如何調適？
    察覺確認問題-是個人?還是小組?
    孩子的多元性？
    教學前後比較-不肯改的孩子如何處理？
    評量結果-STANDBY的孩子如何處理？
    高年級的孩子會偏向操作-但不喜歡理解概念該如何處理？
    同儕互評內容-規準是討論出來的嗎？

謝謝國立臺北教育大學盧秀琴教授。。撥冗指導
羅東國小劉德惠老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴

感謝黎明國小游榮魁老師的分享。。。
教學評量初步構思。。
  -配合課程：五下第三單元-生鏽
  -評量規劃：分六組-相關主題探究分享-每組都不一樣
  -教學思維：生鏽-酸雨-變因
  -主題設定：和生活結合-火力發電廠-酸雨的探究性
  -教學引導：
    (1)基隆（11-12月都是酸雨）VS宜蘭（有一天是酸雨）
    (2)感覺與實際測量的差異
    (3)PM2.5-空氣品質-空污旗
    (4)收集雨水（中年級）-廣用試紙-測PH值
課程討論。。
  -（00版）科學大挑戰-課本教了-有沒有要深入討論？
  -時間不夠-只能聚焦在主要教學目標
  -探究基本能力-酸雨概念-資料收集-實驗操作
教學評量方式。。由孩子進行探究歷程的分享

謝謝黎明國小林智情老師。。協助記錄
更感謝各位願意撥空參加的伙伴