自然而然 與你相伴 與您同行
第二年論壇計畫-國小溪北團-正式開跑了
感謝國立台北教育大學盧秀琴教授的帶領。。。
以「光的前進與反射」為主題。。
從「孩子的迷思概念」來設計一連串的「科學探究與實作」活動。。
-大探究：觀察-蒐集資料-假設-實驗-記錄-討論-結論
-從實驗記錄中分析孩子的迷思概念
-引導孩子從迷思概念規劃探究與實作活動
評量活動的進階版-學習歷程檔案
-教師提供主題
-孩子探究過程：觀察-提問-蒐集資料-提出假設-實驗與結果-討論-結論
-提出假設必需從「觀察、提問及蒐集資料」來思考
-結論可提供「牛刀小試-新情境」來讓孩子說明
科學概念還是重要的。。
彩虹和三稜鏡都是色散。。
但彩妅是要經歷過二次折射及一次反射。。
感謝羅東國小德惠老師。。協助活動記錄
更感謝一同參與的羅東國小伙伴
接下來。。。
小自團還規劃了二場備課（12/6、12/20）及一場評量示例活動（12/26）在羅東國小
再請各位伙伴踴躍參加
評量的基本思維「教什麼考什麼」，要先有素養導向教學的想法，才能引發出素養導向評量的思維，簡單來說就是「從教學過程中構思評量」。
一、素養導向教學的四大原則
(一)整合知識、技能與態度
(二)營造脈絡化的情境學習
(三)重視學習歷程、方法及策略
(四)強調實踐力行的表現
詳細內容可見：教育部，總綱共播版第六版，108年4月12日。
二、素養導向教學設計的要領
(一)連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義。
(二)強調學生參與和主動學習，得以運用與強化相關能力。
(三)兼顧學習的內容（學習內容）與歷程（學習表現），以彰顯素養乃包含知識、技能、情意的統整能力。
(四)針對不同核心素養項目，應有不同設計重點。
詳細內容可見：林永豐（2017），核心素養的課程教學轉化與設計。教育研究月刊，275期，頁4-17。
三、總綱中的素養導向評量
(一)素養導向評量的方式
(二)實施素養導向評量的參考原則
1.利用多元的評量標準，讓多數的學生能夠從中探索興趣與找到自信。
2.明確地讓學生了解評量標準
3.保留歷程紀錄
4.引導學生透過學習目標建立自我評量
(三)素養導向評量中的紙筆測驗
1.佈題強調真實的情境與真實的問題
2.評量的能力強調跨領域（學科）核心素養或是學科素養：
(1)跨領域（學科）核心素養：總綱所定義三面九項中所指出之符號運用、多元表徵、資訊媒體識讀與運用，以及系統性思考等跨學科甚至跨領域的共同核心能力，並非專指跨學科的題材。
(2)學科素養強調結合「學習表現」與「學習內容」應用於真實情境的 問題解決，引導課室脈絡化的教學與學習。
詳細內容可見：教育部（2021），十二年國民基本教育課程綱要-總綱。
資料連結：https://cirn.moe.edu.tw/Upload/Website/11/WebContent/35939/RFile/35939/96179.pdf
六、素養導向評量的參考資料-標準本位評量示例彙編
資料連結：https://cirn.moe.edu.tw/Upload//WebFile/112569/638022983680751670.pdf
七、素養導向評量分享-紙筆評量
(一)從素養評量的認識
(二)標準本位評量的運用
(三)自然學測題目的形成歷程
(四)校內評量
資料連結：https://reurl.cc/X5AmY0