作者: nature

10月24日討論主題係接續10月3日自然領域的共備主題，如下圖。

中年級為四年級的「水中生物」單元，高年級為六年級的「熱對物質的影響」單元，如下二圖。

10月24日討論內容以教學前的感覺、教學中的實況、困難，教學後的未來改變等進行分享，如下圖。

下圖為夥伴們不吝地分享共備後的教學經驗與教學時遇到的問題，

透過彼此分享與交流，大家對於教學的想法又更多了!

下圖為夥伴們共同檢視當初共備時設計的學習目標，學生在教師設計的學習活動中是否有達到學習目標?還有哪些地方需要修正?

上圖為夥伴們討論九年一貫和十二年國教老師的教學和學生的學習有何差別?十二年國教主要是將九年一貫中我們所忽略的部分再次強調，例如:以往的教學偏重知識面為主，而忽略了科學探究能力與科學態度等部分，十二年國教將其提出並列為核心素養，主要是希望教學者再重視這部分。因此教學上便無法再以教師的教學為中心，應以學生如何學習為中心。

因此，經過這次共備、教學後議課討論與分享，夥伴們更清楚知道教師在學生的學習上是引導者，學習的主體是學生。

以下分享經過該次共備後，教學前思考如何讓學生的學習更完整，如何將課堂中的學習與生活連結，並根據觀察或紀錄的資料發現差異性，所設計的學習單內容說明與發現，供夥伴們參考。

內容說明如下，第一題為學生在課堂中完成，第二題的1.2項為課堂中觀察、操作與記錄，第二題的3.4項則是請學生課後觀察生活中物質受熱的變化，第三題是學生須根據第二題所得到資料寫出物質受熱前後的差異性。(該學習單約花1節課時間完成)

發現:多數學生第三題一開始只寫出物質的外形、溫度有變化，但是卻無法清楚寫出差異性為何，經(課後)引導後，逐漸可寫出其差異性。

能和素未謀面的自然領域同好們一起共備，

激起許多未有的火花。

聽著伙伴們分享以往的教學經驗，

也不斷問自己，

為什麼我以前沒這樣做?

他人分享的教學經驗，有哪些是我可以用的呢?

要如何做對學生的學習才最有效果呢?

經過一個半小時的腦力激盪，

共同備一堂好課!

以下為在南澳國小共備的成果，

供自然領域夥伴們參考。

能精確的提問，是引導學生思考與學習成功的關鍵。

從物質受熱前與受熱中的觀察，到受熱後的比較歸納，

夥伴們精確的提問，能將學生引導至學習目標，實屬不易!

以下分享六上第一單元「颱風來了」活動學習單供各位夥伴們參考:

設計理念說明:

和校內領域夥伴共備時發現，目前教科書中的內容，仍以知識面為主，我們要如何將教科書中的知識融入生活情境中，且讓學生有感，甚至用於實際生活中呢?

因此和夥伴討論後，決定將目前生活中遇到的情境「潭美颱風」即將侵襲台灣為主題，將課本的內容整合，請學生於實際生活中完成。

從比較九貫和十二年國教領綱差異，讓夥伴們了解從九貫到十二綱的轉變，第二階段則是比較鄰近各國教科書的差異，比較後發現，日本和台灣教科書最大的差異在日本教科書會從生活情境引導學生思考，且在實驗前會有實驗預想，而台灣的教科書雖也是以生活情境為引起動機，但實驗偏於驗證實驗結果，實驗後無法引起學生共鳴，學生無法立即應用於生活中。

於是夥伴便提出現有教科書的整合和轉變，以六上第一單元活動三為例，設計一份和生活連結的課程，待學習單完成後再和大家分享。

107上南一版六年級「水蒸氣凝結實驗」，討論題目共三題，如下圖。

為了讓學生更清楚要觀察與討論的內容是什麼，

因此在實驗前，嘗試讓學生先討論以上三個問題，

全班六組學生討論結果如下圖所示，

與和同儕共備時發現的問題一樣，

多數學生不清楚為什麼要使用線香，

實驗後請學生再討論一次同樣的題目，結果如下圖。

比較討論前、後結果發現，

對於第3題「根據實驗結果，雲和霧是怎樣形成的?」學生的回答無論在實驗前或實驗後並無太大差異，

顯示學生不需要做該實驗已知實驗結果。

而第2題「插入線香產生的煙粒有什麼作用?」

可明顯看到學生經過實驗比較後(無線香和有線香的差異)的改變。

教學前能讓和同儕討論、預想學生可能遇到的問題，並修正實驗步驟，

教學後能讓學生釐清該實驗的討論問題，

從共備到討論，雖然花了許多時間，

看到學生的改變，發現一切都是值得的!

上述實驗仍有改進空間(討論所耗時間過長)，

供夥伴們參考。

107上南一版六年級第一個實驗為「水蒸氣凝結實驗」，如下圖。

和同儕共備時發現，該版本有提到凝結核的概念，

因此實驗時使用線香產生的煙製造凝結核，

而以往使用的版本，並無使用線香，

便思考如果沒有使用線香效果如何?

因此設計了實驗組(有線香)與對照組(無線香)作比較，

結果發現，確實有線香看到煙的效果較明顯，

此時同儕便提出問題，

製造雲霧前有放入線香產生煙，

學生如何判斷量筒上方、冰塊下緣產生的煙是水蒸氣凝結而成的還是線香的煙呢?

因此在做該實驗前，

可讓學生先觀察沒有線香的煙產生的雲霧

引導學生討論，此時的雲霧並不明顯，該如何解決問題?

教師引導學生回答:可利用凝結核產生小水滴來試試看。

接著再使用線香製造雲霧完成實驗，如此能使實驗效果更明顯。

以上共備經驗供各位自然領域夥伴們參考!

接續力的作用(上)，學生根據變因設計與所需實驗器材擬定實驗步驟，實驗中確實控制變因，並要求學生如實的紀錄實驗結果。

請學生將各組實驗及討論的結果寫在白板上，

最後綜合各組實驗結果，全班共同歸納會影響摩擦力的真正變因有哪些。

五下(南一版)第四單元「力的作用」中的最後一個實驗活動為「摩擦力實驗」，

教科書中的實驗依舊為食譜式實驗，

因應十二年國教，將教科書實驗內容轉化為實驗研究計畫，

希望培養學生實驗設計的能力，

實驗研究計畫學習單前半部分如下圖所示，供夥伴們參考。

待學生實驗結束後再將下半部本及成果放上來與大家分享!

力平衡最經典例子便是拔河時僵持不下比賽情形，

教科書中也是以拔河比賽為例子引起學生動機，

拔河確實力平衡教學很好的例子，

但是教學前便思考，

學生都有拔河的經驗嗎?

於是進行課前調查，

調查了五個班後發現，

每班平均約三分之一的學生有參加過拔河的經驗，

而其中有經驗的學生約一半是在幼兒園時期體驗的，

看過拔河比賽的人數各班大約只有一半左右，

換言之，有一半左右的學生是沒有拔河經驗的，

因此教學前便思考如何將教學內容情境化，讓學生實際體驗拔河比賽，

本想向學校體育組借拔河繩，礙於場地及學生安全的考量而作罷，

於是再思考「還有什麼材料適合在教室中讓學生進行拔河又安全的呢?」

最後找到了以下材料，進行編織後做成簡易的拔河繩。

此拔河繩是用廢棄的軟水管進行交叉編織後而成，

進行比賽時還是需注意學生安全，

比賽前應告訴學生比賽時不可輕易放手，

比賽的學生後面可各安排一位學生當防護員，

避免比賽中的學生突然往後倒而發生危險，

比賽後，則讓學生討論兩邊施力的情形如何。

以上供各位夥伴們參考。

教科書中力的單元，「摩擦力的大小」活動中是以生活情境，用力踢地面上的足球，足球會往前移動，如果不對球施力，讓學生思考足球最後會自己停下來嗎?

此問題看似簡單，但學生要從中了解摩擦力的存在，實際上有困難。

大家便思考，有沒有更符合學生的生活經驗，甚至讓學生實際操作體驗摩擦力的存在呢?

夥伴們經討論後想到以下方法讓學生實際操作體驗:

1.準備一個大紙箱，紙箱中放滿書本，其重量使得一人無法推動，以此為情境，請學生思考如何解決「裝滿書本的紙箱無法推動的問題」。藉由解決問題的過程中學習到摩擦力大小和物體的重量有關。也可以試著將橫放的箱子直立起來，改變接觸面的大小，探討改變物體接觸面是否會影響摩擦力的大小。

2.請學生體驗將兩本書的內頁交錯後分開的方法，探討為什麼書本交錯的頁數越多，則越難將兩本書分開呢?

3.利用紙盒、曬衣夾、繩子和水瓶等物品製作懸崖勒馬實驗，從該實驗引起學生興趣，從中探討摩擦力和馬匹移動距離的關係。

透過領域共備，夥伴們一起跳脫教科書的框架，教學情境化，使教學內容更符合學生的生活經驗。