上週五我們第一次寫【愛家作業】，配合社會第一單元評量。
我告訴孩子:這項作業是社會平時分數之一，評量名稱為實作，透過所學實際操作，不是分數高低的問題，實際操作，從自己做起，家庭會更溫暖喔，分數只是附帶的。
我問，有什麼事情不是家事，卻能讓家人感覺到愛，有的孩子說擁抱，有的孩子說按摩，還有的說倒茶拿東西…
我請寶貝做完後，自己將愛家項目寫在聯絡簿上。
接著我說:底下這些空白，要做什麼呢?如果家人太感動，希望我分享這感動，可以寫在底下。
原本以為寶貝不會百分百傳達，也許今天又要看到一堆空白的聯絡簿。
想不到有三個可愛的寶貝，如實傳達給家長聽，家長也願意公開的表達愛。
寫這些文字不用花很多時間，卻能給寶貝【篤定的愛】，對於三年級的孩子，這件事很重要。
謝謝這三個家庭，如此實際的愛孩子。
第三課已經教過怎麼找出大意，第四課讓孩子自己試試看。
第四課描述事件(辦桌)，只要能找出時間軸，就能找到重點。
1.透過小組討論，抓出所有時間軸。
2.在時間軸下，人做的事情，就會是事件的步驟，所以請孩子找出人及其所做之事。
各段落之間的大意，便明確浮現。
第一段比較現在和以前的人請客方式的差異。
(第二組說出來的)
第二段，小學三年級時，家裡要請客。前一天，工人搭棚子，爸爸掛紅彩。
(第七組說出來的)
第三段，當天早上，廚師和助手載來滿車的食材和用具
(第一組說出來的)
第四段，十二點一到，宴會開始。
(第七組說出來的)
第五段，吃到一半的時候，爸媽向客人打招呼、問好。
(第四組說出來的，這時間是依據事件順序來推敲的)
第六段，宴會收場，媽媽分送菜尾給親朋好友。
(第五組說出來的)
第七段，辦桌與菜尾令人難忘。
(全班一起說)
抓出段落大意，就能看出意義段的編排。
要讓小組合作討論，需要一點時間，寶貝們正在慢慢建構合作模式。
這是今天難得專注而能完成討論的一堂課，只有5人分心…
連續三週，和寶貝談責任。
指責別人之前，要先思考自己是否盡了責任。
之前教室內，每天都會隨意響起【打小報告】的指責聲。
我問寶貝自己是怎麼做的?
通常要責備前，我會先問【自己有沒有盡到說明的責任】。
每個人都能做到底(能處理的、溝通的、協助的…，能做的都做了)，才有責怪他人的資格。
再者，當自己把事情做好之後，就要讓他人盡自己的責任。
比如班長已經提醒全班排隊，因為拖時間遲到的責任，就是班長除外的人該負擔的。
比如掃地長已經提醒清掃方法，因為偷懶沒掃乾淨的責任，就是掃地長除外的人該負擔的。
【要當提醒與協助的人，不當批評與互相傷害的人】，期勉全班能這樣做。
要指責別人的人，我都會先問:你幫了什麼?
這兩天，剩下兩個同學會挑別人毛病，其他人都停下【旁觀者】行為。
同樣道理，開學第一天，我便提醒全班:雖然這是你們選出來的股長，未必是最適合他的工作，我會給三個禮拜時間讓股長學習，若真不行，還是得換人。
股長能力不行，可以教可以等待；股長態度不行，就只能撤換，撤換才能意識到自己的責任。
已經三週，班長、副班長、閱讀長、衛生長、值日長，都能完成八成工作，其他股長理當進入汰換名單。
即便【規則】應該如此，我還是想了【補救辦法】，製作股長工作清單，讓寶貝【透握自己檢核，學會工作方法】，若我已幫到這裡，還是無法激勵股長工作態度，也只能忍痛置換。
PS前幾屆股長，我都沒有製作清單，他們是怎麼辦到的呢?
第二單元，一萬以內的數，就是將孩子低年級所學三位數概念推展到四位數。
2-1，三分之二的孩子都能根據舊經驗，很快就能唸出四位數讀法和寫法，少部分孩子遇到0，一時之間，不太知道意義，透過操作【付錢】動作，孩子就能知道0放在哪個位值，代表不用付錢，直接說0即可。
2-2，前半部比大小，全班都會；後半部，數字的範圍，三分之二孩子可以透過定位板理解。三分之一開始出現迷濛的雙眼。但只要強化位值概念，只有一、兩位不懂。
2-3，要數算數字，一個一個一數，竟有三分之二卡住。前一晚備課時，沒料到這狀況。
決定從2位數說起，兩位數如何進位?尤其是19、29、39等多1需要進位的數字，多讓孩子感受數字的變化。
擴充到3位數，遇到119多1會改變的是哪些位子?遇到199多1會改變的是那些位子。
最後是4位數，循序漸進，從只改變單一位置(個位、十位、百位)，到改變兩個位置(進位)。
進位觀念有了，才有辦法談退位觀念。
隔天換個方法討論2-3，先在定位板上，從上而下寫數字，讓孩子感受某個位置不斷增加；再請孩子想像翻牌，政著翻與反著翻；最後是特別討論9的進位、0的退位。
有2個孩子不會數數，無法正數，也無法倒數，數到9不知道要進10；比10小1的是9，竟然說不出來。
40分鐘上課，這些特別落後的孩子，勢必只能被【放著】，跟著大家學習新概念，然而，他們心中對於數學的負面觀感必然越來越高。
還好，還有一節彈性課，可以進行補救教學，我會想盡辦法讓全班都會。
第三課，挑幾個句子讓小組討論口頭發表，我說明評量方法。
討論時，每個人都要表達自己的想法，最後決定一句，句子合邏輯且越有創意越高分。
造【來來往往】時，先討論什麼東西會來來往往，就讓孩子發揮。
正是鬼月，好幾組不是神明就是鬼魂來來往往，孩子是能通天眼嗎?
第四組的句子留在我心底:
太平洋上神盾艦來來往往，我很緊張，感覺戰爭就要爆發。
造【經過…，誰終於…】，剛好前一節課我賣力地教一群孩子數學，第七組馬上將這事件變成造句:
經過小文苦心的教導，這群同學終於學會數學。
整堂課，不少好句子，讓全場都笑了。
希望寶貝們接下來能隨時觀察，隨時創作，下一次再造出讓全班讚嘆的句子。
最後一節課，在全班三分之二都很努力省時間的情況下，我們認真的上一堂綜合課。
這堂課教大家玩【抓尾巴】遊戲，玩法如下:
1.每人拿到三張長紙條，代表三條命。
2.長紙條摺四折，第一折要放進褲頭的。(星期二最適合玩，全班都穿體育服。)第四折寫上自己的名字。
3.一次放一張紙條在後面褲子正中央。
4.一開場有20秒，可以請別人幫忙放好紙條。
5.吹哨音後，在指定位置追逐，要想辦法保護自己尾巴，還要抽走別人尾巴!
6.要有尾巴才能在場上，失去尾巴要趕快回教室補充，直到三條尾巴消失，才失去遊戲資格。
犯規者，必須在犯規區看別人玩
1.用手護住自己尾巴。
2.貼著牆壁動也不動。
3.動手碰觸他人身體。
4.在休息區攻擊他人。
昨晚設計好這遊戲，不僅是玩遊戲，遊戲背後是有深刻教育意義的。
1.設計三條命，是要讓理解力差、反應力差的孩子有機會再玩一次。
2.設計協助放尾巴，是要讓新班級孩子能藉機與人互動，增加信任感與熟悉感。
3.設計休息區與遊戲區，是要讓孩子意識到自己的身體狀況，該喊停要喊停。
4.設計不能碰觸身體，是要讓孩子清楚人我界線。
5.這種快速移動遊戲能讓男女混合，沒有尷尬界線。
6.最深刻的是【尾巴】的意義，每個人都有不想被看見的【尾巴】(缺點)，被抓住小辮子(尾巴)，會很難過，有的人難過得像失去性命一樣，我希望寶貝體會這一點；除此之外，若真的被發現缺點，也希望寶貝知道缺點就像一張紙條，被抽走了(發現了)，自己還在，不會真的失去生命，不必那麼在意。
玩到放學前統計，【小陸】抓到最多條尾巴，可以得到一包餅乾。
就在大家要說出羨慕的話語前，我問他:你可以獨享這包餅乾，不過，若不是同學認真的玩，貢獻這麼多條命給你……，所以，你想要獨享還是分享呢?
【小陸】不假思索的說:分享阿~
全班報以熱烈掌聲，歡天喜地的同樂，我也達成綜合課教學目標—能在活動中與同學和樂相處。
上週五，數學第一單元複習作業，請寶貝在數8格本，一個單元出一題。
第一單元有4小單元，剛好1格出1題。
昨天改好後，把正確出題的12本作業簿，貼在公佈欄。
數學課2-2結束課程，還有8分鐘時間，我告訴全班:先寫完數習挑戰的同學，可以到教室後方選一本挑戰。
被選上的本子，代表題目出得好；四題寫完，在最後一格簽名，全對就是挑戰成功。
題目出得好與挑戰成功者，都會有小點心。(整天課，怕肚子餓嗎?趕快去挑戰!)
我剛介紹完，一群蝗蟲飛向教室後方，教室內出現這些聲音:
某某，我拿到你的!
某某，你在寫什麼啊?
某某，你出得太簡單了啦!
下午，固定3:15點心時間，全班都有一份我準備的小點心，除此之外，還有人桌上另外有餅乾。
我告訴寶貝，那是你辛苦賺來的【薪水】，那就是你的收入(配合社會1-2)。
其中有個可愛的小插曲，因為挑戰別人數學題太吸引人，【凱】忘記先寫數習，8分鐘後鐘聲響起，他很開心的拿著數作來，對我說:我挑戰好了。
我問他:數習呢?
他才悻悻然回我:喔~要寫喔…
看起來造成他忘記寫數習的原因，似乎出在我身上…
孩子們第一次即興演出，沒有太多討論與練習。
以此為起點，未來的演出會更好。
社會課戲劇，戲劇目標為:小組內有人當家長，有人當小孩；家長要教做人道理與生活習慣，小孩要學會。
只有一組達到演出目標，其他組聆聽能力還要加油。
沒有任何原因的玩了古早童玩，玩完以後想寫點什麼，孩子都寫不出來了。
雖然孩子們不知道為何要玩，當下開心的樣子還是被留下來了。
忘了上禮拜二的事情嗎?
請看~
維
星期五一早，我寫在黑板上【今天請幫助一個人】，沒有人問我該做什麼。
第一節下課時偷偷觀察，看見【維】站在座位附近，盯著其他人看，看了一下便離開教室。
第二節下課，當我拿出一堆作業丟在值日長桌上。
我說:大家可以等值日生發完，也可以協助，一人發一點，一下子就結束。
【維】立刻從座位起身，幫忙發作業。
中午吃飯時間，有幾個寶貝還在忙寫卡片，請大家自己盛，沒了值日生協助，多數人站在原地等待餐盒就位(餐盒沒有手腳，好嗎?)。
【維】放下餐盒，單手拉起餐桶。
我看著一手扭傷的【維】，不捨的對其他人說:你們真的覺得讓一隻手受傷的他放餐桶，好嗎?
排隊的人龍中，才有幾個人站出來幫忙。
今天吃飯時間也一樣，會主動幫忙的總是維(今天多了羿)。
上課第一個坐好的也是【維】，整堂課都端正做好的也是【維】，有時候第一個舉手的也是【維】。
當我都只看見他，代表什麼呢?
陽
內掃區比較多人，安排兩個股長協助，【彧】是總管型，【陽】是協助型。
這幾天我都待在內掃區，一一指導，發現教室內只有黑板(亦庭…我最近有點崇拜她)不用我操心。
其他區負責人，不是在聊天，就是在發呆。
掃地長呢?一個在吃點心，一個正忙碌穿梭著。
陽看完電腦，馬上去看洗手台，從來沒有停過。
我聽見洗手台負責人抱怨:這根本刷不掉。
下一秒看見【陽】手上拿起另一個刷子，笑笑的幫忙。
很多課都在資優班的【陽】，回到教室一定問我:有什麼作業要寫?
上課當我問什麼道理，【陽】總是認真誠懇地回答。
難怪…人會偏心，遇到這些總是可愛的孩子，能不偏心嗎?