作者: Joanne Tseng

如何在課堂上做一個高效能管理者

| Joanne Tseng

各位ET們:

最近正值秋高氣爽的時節

同時也是學校接近期中評量的時候

這也是評量學生階段性學習成果的時機

我最近看到敦煌電子報的一篇文章

作者王淑儀老師介紹ㄧ本  What Every Teacher Should Know about Classroom Management and Discipline

對教於教師在教室管理上的作法做了一些探討

也介紹了以[腦部研究]為主的理論

讓老師們能從腦中的[ 自我系統 ]來提升其學習成效

希望老師們可以在學期中稍微停駐一下

思考如何能使教學更有效喔

http://www.cavesbooks.com.tw/e_magazine/e_magazine_article.aspx?language1=0&sn=157

研習預告：5/24 在教師研習中心：全方位教學大補帖：從一年級到六年級如何教字母、發音以及背單字

| Joanne Tseng

各位英語教學伙伴們：

你和我一樣常常會有下列的疑惑嗎？

為什麼有些學生到五、六年級還不會背單字？

學習基礎不夠紮實。

許多人（學生、家長甚至老師）都認為學生從小一就開始學英語，到了五、六年級應該學了

不少吧？其實這樣的觀念有待釐清。

第一，一般小學在低年級階段只有一堂英語課…

第二，師資常常是巡迴教師、無法長期追蹤學生的學習進度。

第三，教師有沒有確實教導學生熟練26個英文字母，到了五、六年級隨著單字量、及課文內容增加，才要作補救，事倍功半、幾乎來不及了。

怎麼辦？

低年級：你很幸運。從紮根做起。

中年級：還來得及。加強phonics教學，運用課本，加強補

充教材。

高年級：上帝保佑。作前測、瞭解哪些學生要補救、密集

訓練。開始背單字，仿造課文的句子及對話。…

歡迎於5/24到教師研習中心的特教三樓研習室，輔導員將會和王淑儀老師聯合跟大駕分享心得。有輔導員四處做教室觀察的收穫、也有王淑儀老師個人的精心收藏檔案，當然更歡迎老師們不吝與我們分享喔！

[@more@]

只有LET的…

| Joanne Tseng

20060324

LET’s meeting

主題：

由該當天所有的外師都與AIT代表進行會談，故將會議內容修改為：

一、請孝威國小陳雅雯老師Crystal分享她所做的檔案portfolio以及與外師共事的心得。

二、請與會的中師談談參與外師協同教學計畫的心得。

[@more@]

20060324

LET’s meeting

主題：

由該當天所有的外師都與AIT代表進行會談，故將會議內容修改為：

一、請孝威國小陳雅雯老師Crystal分享她所做的檔案portfolio以及與外師共事的心得。

二、請與會的中師談談參與外師協同教學計畫的心得。

會議內容：

一、 陳雅雯老師介紹自己的檔案夾（共兩本）。首先Crystal先大概介紹會作檔案的原因（學校每年都要檢查），再來他就根據自己的檔案來作說明。比如說：封面要有學校名稱、自己的名字、該檔案的內容（是自己的英語教學或是外師計畫相關計畫…），另外內頁第一頁要作一個目錄，提要列出檔案的內容。而在每一個計畫或是活動的第一頁，都要列出相關計畫，然後可將相關流程、準備資料、學生作品、活動進行的照片等放進去，最後就是不要忘了要附上一張活動檢討、或是心得省思，這樣就算是一個基本的檔案應有內容。

二、 與外師協同教學的心得分享

在這份檔案中，除了與外師共同撰寫的英文的reflections之外，雅雯老師還詳細記錄了她與外師之間的心路歷程。從剛開始的恐懼、排斥，中間幾度的衝突、爭執，文化差異、人格特質造成的不同行為，一直到後來與媽媽談過之後的重新審視，雅雯老師真實的呈現了協同教學中會出現的諸多問題，願意正面面對兩人之間的衝突與意見不合，也將兩人溝通的過程記錄下來，真的是一份可貴的反思以及珍貴的檔案。

其中，雅雯老師這一組對於「外師說中文」這個議題與龍潭國小的吳冠薇老師有完全不同的看法、作法。雅雯老師這組認為，學生本來接觸英文的機會就比較少、所以一再強調外師在教室裡「只說英語」的重要性，除非真的必須要用中文解釋、也讓中師來作翻譯即可；其間外師如果忘記了她們的「約定」，中師會以眼神表示、暗示，甚至一再提醒外師不要在教室中說中文。當然，除了上課以外的時間，也會鼓勵學校同仁多多與外師接觸，這時就不拘泥用英語還是中文了。另外一點的是，該校從校長、教職員甚至家長會長都對外師非常友善（其他中師齊聲說：『每個人都對外師很好啊！』），學校的活動都邀請外師參加，形成很好的氣氛。

而非常瞭解美國文化的同樂國小李采融老師（Clio）則對於外師愛說中文的行為作了一番解釋。我們東方民族（或台灣的教育）中，學習語言是一件令人恐懼的是，而美國人則不同。美國人學習的動機是自發的，因此他們的主動性比較強、找到機會就要練習正在學的語言，因為他們晚上也在佛光大學學中文，平常當然就要多多練習。反觀台灣這裡的狀況，從小孩到大人，即使是自己交了學費、去補習班，一遇到要他們開口說的時候，他們還是避之唯恐不及。所以，經過Clio的分析，大家就知道兩種文化背景的人對於學習的態度有基本上的不同。

而龍潭國小的吳冠薇老師（Irene）則根據他們學校兩年的經驗發展出與孝威的Crystal 完全不同的作法。

龍潭兩年的外師都是所謂的華裔美籍 American Chinese，第一年時，剛開始的出發點也與孝威的雅雯老師一樣，希望學生能多聽、多說英文，所以當時與外師約定、不要讓學校的學生知道外師會說中文的事實，但是（可能是因為學校學生很害羞、英文程度還不成熟，Irene補充說。）反而造成學生、學校職員與外師間的隔閡，很多時候，學生本來想跟外師說話、但是因為一定要說英語，所以他們就會「望而怯步」、不敢跟外師說話；其他教職員的狀況也跟學生的反應差不多。另一個因素是外師本身的個性，當年那位外師感覺上並不會主動與人接觸，如果她在忙自己的事情的時候，學校教職員反而不敢打擾她。

而今年這位外師則是性格非常活潑、開朗的人，整天活力充沛的。今年，Irene就改變她的策略，不再強調「English Only」的作法。可以明顯感覺到學生及教職員的改變，他們即使不太會講完整的整句英語，但也能勉強的與外師溝通，當然英語課堂上所聽到的中文比例上就增加了。有時候學生會問外師，這句話英文怎麼說，而外師也會努力為其解答。甚至外師也會運用教學生的那套方法，督促教職員將英語學習的內容念給其他同事聽，唸完一遍之後還要打勾表示通過！

綜合兩位中師、兩種截然不同的的作法，對於外師對於中文的使用還是應該要視學生程度、學校風氣等因素來考量。

另外，也有參與外師協同教學超過兩年、甚至三年的老師與大家分享心得。在我不停的逼問之下，老師們也一一說明。

以龍潭國小的Irene來說，她參與外師協同計畫的用意，是希望學校的學生能夠多一點文化的刺激，不要侷限在自己的村里。如果有一個活生生的外國人站在他們面前，就可以幫助他們建立與外界的連結、瞭解異國文化。在中師與外師對話的時候，很多學生發問：『老師，你們說的是真的的英語嗎？』原來學生從課本上學到的英語、相對於真正的英語還是很不同，就在中外師對話的時候，學生會猜他們到底在說些什麼。

另外就是外師的發音是母語人士（native speaker）的音調，聽起來比我們中師又更自然了，學生聽的多，當然進步會比較快。

而學校的教職員更是進步神速，他們漸漸能接受外師，也很願意與外師聊天、問問題，外師會在辦公室的桌上放一個小黑板，如果有人要問任何問題、就可以寫在上面，等外師有空時就可以教大家說英語，或者將這一週的學習內容寫在黑板上，大家每天都可以複習。

不過，『真的很累』，因為要花很多時間與外師溝通，除了要在教學的內容上討論之外，還要作外師與學校之間的橋樑…另外，Irene也說，雖然唯一的缺點是要花（她自己）的時間與外師溝通，不過這一項缺點卻能帶來其他許多的優點。如果硬要說中師自己在專業成長上沒有進展也不盡然，只要學生有進步，也算是老師的成就啊。

（輔導員窮追不捨、一直懷疑難道我們的中師在這個計畫中沒有任何「好處」，完全一心奉獻、只為了學生和學校嗎？在我一再逼問之下，Irene只好說：『有啦！我去英語檢定考試，聽力的成績還相當不錯，即使不完全知道在說什麼，但是還能猜到正確答案。分數還很高ㄟ』）

另外兩位連續參與兩年的Clio 與Droma也表示，與外師協同教學的經驗算是相當愉快，除了讓學生看一看新面孔，增加新鮮感之外，對於教學、教材、教法上也會有刺激。又如，外師普遍比較年輕，可以互補中師年紀大（這是中師自己講的，輔導員只是照實陳述喔）、不太會跳跳唱唱帶動學生的缺憾。

又或者，可以讓外師發揮其專長，比如有的外師擅長設計學習單、有的很愛批改作業、有的會講故事、會作美工，這樣也可以幫中師或學校作不少事情。長遠來看，如果兩人的關係能夠正常維持，除了可以互補之外，還能作朋友、伙伴，那就更好了。

這次因為外師不在，所以中師們有比較完整的時間、深入的討論，讓大家的意見能夠更清楚的呈現，也要謝謝雅雯老師不吝於將自己的想法、作品與大家分享。（Joanne Tseng,20060329）