不重視成績的教育　[文：臺北市教育e週報 黃明秀轉載自：台北市教育e週報

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根據英國萊斯特大學2006年7月公布的研究「世界快樂地圖」（World Map of Happiness），丹麥在全球一百七十八個國家中，名列榜首，商業週刊1000期詳細介紹丹麥，尤其丹麥的教育政策，有諸多值得台灣借鏡——

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　丹麥地處北歐，氣候嚴寒，縱使天氣惡劣，丹麥父母卻無懼暴露孩子於戶外。父母把載著嬰兒的娃娃車，丟在路旁，自己跑進店裡購物或喝咖啡。他們不怕小孩冷著，刻意鍛鍊他們的體魄。托兒所的老師也會刻意如此，把孩子推車到外面，讓他們在冷天睡午覺，試想這樣的作法，在台灣必然引起軒然大波，必遭廣大撻伐。台灣的爸爸媽媽不但怕孩子受寒受凍，還擔憂孩子勞動流汗，例如每天早晨，家長捨不得孩子自行步行上學，均開車、騎車接送，造成上學時間各學校門口前的嚴重塞車。家長對於孩子在學校擔任的清掃勞務，也有不少意見，總之台灣的家長看似對孩子竭盡所能的呵護、照顧，其實在無形中剝奪孩子許多學習的機會而不自知，當孩子體能變差、抵抗力變弱、缺乏應變能力，家長實在難卸其責。

　丹麥政府希望確保全部年輕人，不論他們的社會背景，都能得到良好教育。學習是多元的，每個人都有權利根據自己的特殊才能和能力，得到適合自己的教育。教育是全面的，並不狹隘在基本學科，適合學術研究的，可深入鑽研；適合技職訓練，也可以發揮所長，更加現代化的職業訓練課程，對於學術比較不感興趣的年輕人，也能有學習的機會。教育應滿足不同的個別差異，人人得到充分學習的機會，不同天分的人都能充分實現自己的天賦。

　學校不選模範生，更沒有排名 ，丹麥家長在學期末會收到一份「四格成績單」，是由孩子自己或寫、或畫完成的，四個格子，分別是「最喜歡的事情」、「最討厭的事情」、「最擅長的事情」以及「最希望學習的事情」。這份四格成績單是每學期末，老師與家長面談的根據。重點不是成績，而是孩子的發展、個性以及與同學的相處。沒有「成績」的成績單，上面沒有分數，沒有老師的評語，更沒有排名。

　丹麥的孩子，有作為孩子的自由，他們被允許有時間、空間玩耍，接近大自然、爬樹、跌倒等等，而不是從小就逼迫他們學習技巧。丹麥的兒童教育從「人」出發，幼兒時期，培養孩子適應力和社群能力；年紀稍長，重心逐漸轉移到好奇心的激發，訓練孩子跨領域的知識運用，探索興趣，多元認識自己。丹麥的教學方式讓孩子養成主動、好奇的精神，養成解決問題能力，因自信而快樂　不追求高分，但喜愛學習。

　不跟別人比較，只追求自己的天賦，沒有模範生，只有快樂學習的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較，只要追求自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環境長大，有安全感又自信，懂得傾聽自己心裡的聲音。

　我常感慨台灣的孩子因為長時間被強迫學習，而失去學習動機、學習興趣，強力要求孩子讀書考試的結果，誤以為讀書考試就是學習，孩子除了讀書以外的生活技能、解決問題能力嚴重失衡，等孩子們畢業離開學校，身處現實生活環境，茫然心虛不知所措。加上家長望子成龍成鳳的殷切期望，孩子被暗示要比別人強，不也給了孩子隨時保有「第一」的壓力嗎？這是台灣教育現象的失焦，不知台灣的孩子什麼時候才能得到所謂「作為孩子的自由」，自在的為學習而學習，因學習而自信，因自信而笑口常開！