國語第一課是一首經由聽覺想像產生的詩，為何不直接聽聖桑的動物狂歡曲?而是閱讀改編過後的短詩，從此處理解聖桑呢?
教學第一步，教者須先對於文本有感。我反覆閱讀，實在很難有感動，如何教孩子自己無感的作品呢?只得挑出自己有感覺的片段。
有感
無感教學，孩子也許因此背下尋找段落大意的方法，能正確運用語詞，但寫出的文章無真摯情感，對於世界也毫無現實感，所有的教學恍如一個與世隔絕的框架，阻礙孩子的思考。
我先孩子讀過一次詩，找出開頭的【我】是誰，無論說是作者王洛夫或者音樂家聖桑，都要找出理由，後來認為是聖桑的孩子，找出強而有力的證據。
【聽 我的動物狂歡節】，由此可知我是作曲家聖桑。
孩子由【我】出發，一步一步跟著王洛夫假裝的聖桑感受對於音樂的熱情。
我邊演邊說句子，讓孩子先略過王洛夫，透過課文介紹聖桑。
孩子說聖桑博學是因為愛旅行，透過旅行增色作曲。
不將詩句拆解，整體來看，是有感的第一步。
當我問，鋼琴是畫筆，你想聖桑可能正在做什麼?
不斷有人舉手亂猜，有人說:他用鋼琴彈奏出有畫面的音樂
小喬說:他在寫曲子，好像在畫畫。
我問小喬:那麼音符是我的顏料呢?
你的意思比較接近哪一句?
透過不斷反問，讓每個人建構自己的觀點，一邊問問題，我一邊說明:無論今天你想要支持哪種論點，你都得說出一個道理，只要合理，你就能堅持自己的看法。
為了讓孩子更有感，我們直接聽聖桑的曲子，孩子能聽出曲式的語氣與演奏重點，還有感的說:這我聽過耶!
這時，我再說藝術的表演形式有好多種，可以寫作，可以寫曲子，也可以演出來，每個人都有詮釋藝術的自由。
透過這些觀點，孩子對於文本可以更客觀地看待。
找碴
第一堂國語課，我盡力帶著孩子理解作者、文本，第二堂課，就得教孩子找碴。
我告訴孩子:閱讀不是全盤接收，而是讀過以後，提出疑問，思考過後，接收自己可信的，懷疑不合理之處，閱讀是為了鍛鍊思考。
於是我們認真在文章中找碴:(只節錄反駁我的)
1.我要改名為動物狂歡節和我，可以嗎?
全班一番討論後，發現如果要改，得把第一二段位置對調；之所以我先開頭，是為了引起讀者注意。
2.我想將第一段的興趣與結尾對調，可以嗎?
孩子說不好，如果對調，不知道為何要說旅行讓樂音變有趣，總得要先描述旅行經過，最後下結語才有力。
3.鋼琴是我的畫筆，音符是我的顏料，鋼琴、音樂怎會是?
孩子說並不是真的是，只是好像。
4.我想讓天鵝先出場，獅王擺在後，可以嗎?
孩子說聖桑應該是為了讓出場有氣勢，選擇獅王是因為他是王，本該走在最前面。
5.為何要寫卡米爾聖桑邀請你，不寫我邀請你?
這題有好多爭辯，最後有人說這樣比較正式誠懇，小喬說:總得讓讀者知道，我就是卡米爾聖桑。
除了文本，還有語詞的反駁，為何要寫樂音不寫音樂…
在有感與反駁中，一次閱讀文章的結構、句型、語詞、生字、想法。
創作:我是誰
文章討論後，就該孩子自己創作。
詩的第一段，只描述【我】的興趣與生活，並沒有提到我是誰。
請孩子以班上同學為對象，依據平時對於同學的觀察，描述同學的生活與動作，並讓全班猜。
當創作有機會與讀者互動，寫作業者相對之下較有感。
寫作業實在是一件苦差事，能讓寫作業多一些趣味，有何不好??
明天我會補拍孩子的作品，接下來，我們有3天時間猜答案，究竟同學所寫的人是班上的誰呢?
