交響詩[@more@]
第一課是一首詩，要讓孩子透過詩走進大自然。
第一段原文：
走在原野上，我要深深、深深的呼吸，呼吸野花野草的香氣，迎面飄來。
語言主語從「我」呼吸香氣，最後突然斷裂不明，換「香氣」變成主語，所以接迎面飄來。
第二段原文：
走在稻田裡，我要慢慢、慢慢的欣賞，欣賞金黃飽滿的稻子，彎下了腰。
語言主語從「我」欣賞稻子，又在最後換「稻子」變成主語，所以彎下了腰。
第三段原文：
走在山林裡，我要靜靜、靜靜的聆聽，聆聽蟲兒鳥兒的叫聲，美妙響亮。
語言主語從「我」聆聽叫聲，又在最後換「叫聲」變成主語，感覺美妙響亮。
第四段原文：
走在小溪邊，我要輕輕、輕輕的撥動， 波動緩緩流過的溪水，清澈冰涼。
語言主語從「我」波動溪水，又在最後換「溪水」變成主語，感覺清澈冰涼。
如果依照原文來朗讀，孩子對語言的使用會有誤解，難以精確掌握語言的脈絡，
我想讓二年級孩子透過朗讀的韻味，抓取文字的用法，然而，不能朗讀錯誤的詩句。
在史英老師的建議下，我安排班上變成一組合唱團，共分為三部以及間奏一位。
【第一段】
第一部(11人)
走在原野上，我要深深、深深的呼吸，呼吸野花野草的香氣。
第二部(7人)
迎面飄來~迎面飄來~
第三部(4人)
深深~深深~深深~深深~深深~深深~深深~
(間奏)呼吸~~~~~~呼吸~~~~~~~
【第二段】
第一部(11人)
走在稻田裡，我要慢慢、慢慢的欣賞，欣賞金黃飽滿的稻子。
第二部(7人)
彎下了腰~彎下了腰~
第三部(4人)
慢慢~慢慢~慢慢~慢慢~慢慢~慢慢~慢慢~
(間奏)欣賞~~~~~~欣賞~~~~~~~
【第三段】
第一部(11人)
走在山林裡，我要靜靜、靜靜的聆聽，聆聽蟲兒鳥兒的叫聲。
第二部(7人)
美妙響亮~美妙響亮~
第三部(4人)
靜靜~靜靜~靜靜~靜靜~靜靜~靜靜~靜靜~
(間奏)聆聽~~~~~~聆聽~~~~~~~
【第四段】
第一部(11人)
走在小溪邊，我要輕輕、輕輕的撥動，撥動緩緩流過的溪水。
第二部(7人)
清澈冰涼~清澈冰涼~
第三部(4人)
輕輕~輕輕~輕輕~輕輕~輕輕~輕輕~輕輕~
(間奏)撥動~~~~~~撥動~~~~~~~
【第五段】輪唱
第一部(11人)
我喜歡大自然，不知道大自然是不是也喜歡我?
第二部(7人)
我喜歡大自然，不知道大自然是不是也喜歡我?
第三部(4人)
我喜歡大自然，不知道大自然是不是也喜歡我?
先分部練習，再合唱。
每一次的練習，都強調走進大自然的美景，讓孩子心裡有個畫面：我們會在大自然中打開五官，感受到隱藏在大自然中的合諧之美，要孩子像唱歌一樣的朗讀，且要一邊唸一邊打開耳朵，聆聽其他聲部的速度與咬字。
對於小二生來說，這簡直是不可能的任務，我們用了兩節課六十分鐘搞定。
練習的過程中，孩子們反應「好好玩」，把詩解構成一首合唱曲，，二部得用「氣音」來念，三部得營造出「回音」的感覺，一邊考驗著耐性，一邊考驗著聽力，還考驗孩子的合奏能力，所以當我們練習四次就成功，全班一起喊「YA」的歡呼聲響徹雲霄啊！
唸完以後，問孩子有沒有呼吸到野花野草的香氣？有沒有看見金黃飽滿的稻子彎腰？有沒有聽見美妙響亮的鳥叫聲？有沒有摸到清澈冰涼的溪水？
有兩個孩子說有，其中一個是負責間奏的孩子。其它二十一位孩子都反應為了認真聽別人的聲音，記住自己的聲部，哪有時間感覺？
我大叫一聲：「有道理阿!難怪我這指揮這麼有感覺，因為我聽到的是合奏曲。」
一位女生馬上說：「老師，再唸一次，我要聽聽看。」
於是，我們又試第五次，這次有感覺到風吹草動的超過一半。
孩子朗讀的過程中，我ㄧ邊指揮，一邊做著動作，讓孩子如臨現場，像真的走入大自然一樣，相信用這樣理解課文，認識文字與詩，會是最「自然」的方式。