這禮拜的文本，幾乎要讓全班崩潰，原因是書寫沒有方向。

第一難，報導對象非自願，依據抽籤決定書寫對象。

第二難，對於報導對象的不熟悉，不知道如何與同學相處的人，多半很難提出好問題，也很難更深入了解他人。

第三難，訪問好之後的材料，不知道如何修剪，哪些是有效資料，哪些是無效資料?

第一單元所寫的人，強調的都是事件，跳脫上學期的外表描寫。

第一課，聖桑是音樂家，製作多首曲子。

第二課，雷文霍克是觀察家，發現微生物。

第三課，沈芯菱是公益家，發夢且實現夢想

第四課，郭韋齊是自我實現者，勤練舞蹈與鋼琴。

這麼歸納之後，親愛的寶貝，看出來事件形容與外表形容的差異嗎?

回到我們的主題，我們要透過多個事件來報導一個人。

好的，我們重新來過，一步一步來。

第一段—我和他(抽到的同學)的相遇。

1請回想雙方第一次見面的狀況，是在什麼時間，什麼情況下?

2當時這位同學正在做什麼特別的事情、特殊的動作、說特殊的話?

3當你看見他做完這件事情，你對他的第一印象是?

4可以用【直到…】或【記得】開頭。

第二段—他(抽到的同學)從小喜歡做什麼。

1訪問這位同學，他小時候最喜歡做什麼事情?為什麼喜歡做這件事情?是怎麼開始的?是在什麼年紀開始的?通常都在什麼時間做呢?

2當他做這些事情，他自己有什麼感覺?家人有什麼感覺?他是在自由自在的環境還是壓抑缺乏物資的環境?

3用【這位男(女)孩名叫…，從小喜歡…，自得其樂】開頭。

4文章中可以用【沒有…，就用…；沒有…，就用…】句型造句。

第三段—他(抽到的同學)現在喜歡做什麼。

1訪問這位同學，他現在還喜歡做這件事情嗎?如果換了，原因是什麼?無論新的或者舊的喜好，有沒有特別花時間去學?通常都用什麼時間做這件事情?如何做呢?

2目前這樣才藝已經練習到什麼地步?有沒有比賽?有什麼成果?

3用【始終…】開頭，文章中用【別人…，他…；別人…，他…】造句。

第四段—我對於他(抽到的同學)的努力、成就，有什麼看法、感覺。

1這位同學這麼堅持這樣喜好，不厭其煩地做，花比他人還多的時間練習，對於他的努力，我有什麼想法感覺呢?

2用【我喜歡…】開頭，用【這也是最讓我…的地方】結尾。

失敗了，再試一次，和小書一樣，每失敗一次，就更接近成功，好嗎?仁寶們，我們一起加油喔!

時間VS時刻

以為理所當然的文字概念，今天一問，當我說:現在是8:33分，8:33是時間還是時刻?

孩子沒辦法在第一時間說出答案，說完解字之後，我說把一天24小時拉成一條線，8:33分是其中的一個點，就是時刻。

再問:什麼是時間?

讓大家七嘴八舌亂說一通，最後歸納，時間是一段，時刻是一點。

我再舉例:剛剛是8:33分，現在是8:39分，已經過多少分鐘?

這已經過去的6分鐘，是從0分鐘到6分鐘，就是時間。

每一個概念，都讓孩子自己說明，無論說的好與不好，透過陳述，人自然而然會整理思考。

複習3-1

將大家容易犯的錯誤寫在黑板上，我寫晚上20:33。

問大家:這樣紀錄時刻，可以嗎?

馬上有人舉手，不需要寫晚上，我追問:為什麼?

小勳說:20:33是24時制的寫法，一看就知道是晚上啊!

我接著說:對啊!不用脫褲子放屁，想放屁就放了吧!晚上這兩個字和脫褲子放屁一樣，多此一舉。

再寫一題，我寫8:33，問全班:誰敢跟我打賭，這是什麼時間?

小諺馬上舉手:早上8:33。

我跟小諺說:嘿嘿~你輸了，我寫的是晚上8:33。

接著我問全班:有什麼方法，我無法耍詐?

小薰上台寫上AM，小千上台寫上午。

我整理:當你寫出上下午記號，12時制表現法，時刻清清楚楚。

複習3-2

請每一組起立，我的起點時間都是早上8:33，第一組是秒針轉動幾圈，第二組是分針移動幾分鐘，第三組是分鐘移動幾圈，第四組是時針移動幾格。

確認每一組都已經了解時間如何轉換，才進入3-3。

3-3的題目有的給起點時刻，過一段時間後，問終點時刻；有的題目給終點時刻，必須回推一段時間前，問起點時刻。

只要能分清楚時刻時間，且將題目釐清楚，就能迎刃而解。

越來越習慣從頭複習，確認孩子的基礎概念穩固，再增加新概念，孩子一邊複習，澄清迷思概念，再往前走，才能走得穩。

詳情:

https://picasaweb.google.com/106521363060929215386/2016315#

爬仁山

微雨中爬仁山，是今天的第一個行程。

又是雨天，又是爬坡，我以為大家會喊苦，結果…從頭到尾，只有殿後的我喊苦。

三隊都衝上終點，我在後頭猛追猛趕。

如果沒有勳媽、薰媽、緯爸，我該怎麼辦?

謝謝仁寶體力滿滿，挑戰力過人，第一關，順利過關。

製作銅鑼燒

這一次有兩桌，各有兩位家長(勳媽、薰媽、捷媽、宏媽)，有一桌，緯爸還要忙全三年級事務，由我全程陪同。

這一陪同，我第一次認真地跟著大家學習，原來製作銅鑼燒需要這麼多步驟。

仁寶也都確實的學到，全班都完成四格製作過程漫畫了喔~(至少文字說明都很清楚)

1將土雞蛋，蛋白、蛋黃分開。

這一步很關鍵，確實分開會為後面發泡減少勞力。只要會打蛋，任務就能輕鬆完成。

我強烈建議各位家長，多讓孩子在家裡練習打蛋，輕鬆簡單又是烹飪基礎。

我這組三男四女，只有一女一男能做到。老闆娘對著我們說:沒關係，等一下妳們就當失敗對照組。(這….

2將粉(低筋麵粉、泡打粉、香草粉、…)過篩，再倒入牛奶、糖加入蛋黃中攪拌，想辦法讓調粉滑潤。

這一部簡單多了，但有前例，大家過篩麵粉時，特別謹慎小心，每一步都倍加專注。

3將蛋白打至發泡如奶油，在加入剛做好的蛋黃調粉中，最後加入柚子醬。

我們的蛋白有參雜蛋黃，一開始就被老闆娘判定死刑。不願放棄的小組，努力順時針轉圈，這時候，大幫手孟君老師來了，示範給我們看正確的速度與姿勢。

再過一分鐘，強大幫手緯爸來了，緯霸用力地轉圈，大家看得目瞪口呆，驚呼聲連連。

所有人接力，都出力貢獻後，老闆娘說:想不到成功了耶!

耶~~~~~~歡呼

4將製作好的銅鑼燒原料，擠在熱油鐵板上，原料起泡，翻面熟成，搭配柚子汁與乾果，老闆娘還加送冰淇淋喔~

我們組每個人都自己擠原料，自己翻面，自己塑型，自己加料，非常有成就感。

最可愛的是每一組都有奉茶給家長們喝，還有專人調配多重口味銅鑼燒給辛苦的家長品嘗。

製作冰淇淋

1倒60CC鮮奶與40CC鮮奶油在小鋼碗中，再加入5CC綠茶醬，蓋上蓋子，封4圈膠帶。

對孩子來說，這步驟實在簡單到不行，最難的竟然是封膠帶。

2套雙層塑膠袋在大桶子中，小鋼碗放入內層塑膠袋，加入冰塊至八分滿，撒上鹽巴，綁緊內袋，外袋也折好，蓋上外蓋。

這步驟也毫無難度，我們可是經歷過銅鑼燒關卡呢!

3大盒放進布套，開始搖擺，讓鹽與冰塊混合，急速降溫，製作綠茶冰淇淋。

這步驟我不用多說，請看影片，最好玩的是孟君老師帶領的按摩冰塊列車，可惜沒拍到影片。

今天的探索，過程豐富，孩子也都專注可愛，小文覺得這次校外教學，大成功~~~~~~(感謝所有協助的家長~)

孩子說:我討厭寫作業，有些作業很難，都想不出來。

人人都討厭寫作業，作業畢竟是被指派，被迫要完成，比起玩樂，當然令人討厭。

不過說這話的孩子，明顯情緒化。

難的作業需要想，只要真能想出來，就能

為生命增加深度。

反之，簡單抄寫作業，無須動腦，只要手不斷的勞動，和打掃一樣，不動腦的打掃，不僅無法將環境清理乾淨，還會讓人感覺乏味。

怕寫難的作業，就是怕動腦，怕思考，這是心理素質問題，不是作業問題。

如果孩子這樣說:我討厭寫簡單的抄寫作業，一直抄寫很浪費時間。

這孩子的質問，就值得被重視。

阿~關於作業，先說這些觀點作為開頭。

第二課，孩子們文本要練習的是—【從事件分析人物性格、特色】

透過課文，課堂上、課餘時間和閱讀時間，已經反覆練習過無數次。

先請寶貝找出雷文霍克【做的事情】，大家共同找出7項。

接著我問:這七件事情，你感覺怎樣的人會做這些事情?答案有【認真】、【好學】，今天聽到澔澔說【無聊】，我也認同，若不是非常無聊奇怪的人，怎會不斷地拿奇怪的東西看來看去呢?

以此學習經驗為第二課文本練習內容，寫一個偉人和一位同學。

一位同學的特色

先鎖定班上某一位同學，寫出他最常做的三件事情，並為這三個行為下註解—這是一個【怎樣的】人。

關於同學最常做出的舉動，多數同學都能寫得好，主要是自由決定書寫對象，一般同學會挑容易下手的來寫。

換句話說，班上最常尖叫、大哭、奔跑、亂玩的孩子，一般都會被歸類到搞笑；班上最快靜心、做事有效率、主動服務的孩子，自然被歸類到懂事。

這樣功課的難度在於挑戰觀察力，平時要常發掘同學的特殊行為，若不是好朋友，很難有這閒工夫；還有挑戰形容詞語彙能力，形容一個人有哪些語詞呢?這些語詞又該如何使用呢?

我當然知道這項作業有難度，依據孩子的能力，很難寫出高妙作品，很難不代表不能試試看。

一位偉人的特色

比起同學的難度，書寫偉人的故事更難。

首先，要選對偉人。

要對一個偉人有興趣，才能對他人生中的大小事充滿興致與好奇。

看完偉人故事，還要從中抓取他所做過滿特別的事情。

抄下三件偉人生平故事，完成第一階段任務，已經耗費許多閱讀能力與思考力。

什麼?還要歸納!

【怎樣個性的偉人】會做出這三件事情呢?

從文本書寫，可以看出孩子的思考力、閱讀力，這份作業安親班也幫不上忙。

如果我逃避改這份作業，避而不寫，你們不會有成長。

親愛的仁寶，當作爬一座小山好嗎?沒有爬過山的你，一定會覺得有些氣喘吁吁，腳痠腿麻。

只要堅持一下，來到山頂，你會發現:什麼?這座山才這高度啊?

未來，我們才有機會爬上更高的山，看更浩瀚的風景啊!

加油吧!想逃避的孩子們。

今天要教數學第二單元公升與毫升，孩子的先備知識應該要有容器、容量、和液量。

教課之前，先提問來確認孩子的知識無落差。

當我問什麼是容器?孩子說裝水的工具。

我再問，這工具只能容納水嗎?不能裝別的?

這樣一問一答，一邊幫孩子澄清概念。

接著再問，什麼是容量?什麼是液量?還討論到腦容量。

一步一步之後，我拿出量杯，裝滿水，我說這是量杯全部的容量，也是液量。

量感第一步

確認全班基礎概念都有，我裝了一公升的水，請大家先用眼睛目視，再將一公升的水倒入水桶中，讓孩子感覺看起來小小一杯，慢慢流，得流很久。

再拿出對照圖片，大杯純喫茶大約一公升，問孩子已經記住這感覺了嗎?

量感第二步

我請孩子發表，哪些容器裝水以後，比較適合的測量單位是公升?

浴缸、家庭號牛奶、洗手台…

我刻意拿小漱口杯與一公升量杯比較，讓孩子去感受，哪一種測量方便?

量感第三步

給孩子【尋找一公升】任務，請孩子用六個容器裝水，裝多少自己決定，但六杯水全部倒入一公升量杯中，最接近一公升的小組獲勝。

孩子們很認真在教室內尋找適合的工具，每一組都知道要用大杯子搭配小杯子。

第一組倒完之後，將近一公升(980ML)，全班都感覺不可思議。

正當第一組以為勝利在握時，第二組的薰問了一個問題:小文，萬一剛剛好呢?我說如果有，那更厲害。

當大家心裡都想著不可能時，第二組竟然倒出一公升，不多也不少。

第三組，則超過一公升量杯。

第四組，很小心翼翼的倒水，結果不到一公升(900毫升)。

不管有沒有完成任務，透過活動孩子對於一公升的量感，肯定是增加的。

昨天元宵節，我突然好想動手做湯圓。

衝到超市買材料，一邊搓一邊想:如果帶仁寶們搓湯圓，會發生哪些事情呢?

越想越多，又衝去買材料。

回家後，開心分裝成四組材料包，將用具備妥，便動手搓湯圓。

邊做邊想教會仁寶的簡單方法，想好也排好湯圓囉~

最後一節，花了一些時間裝水、排桌椅，發垃圾袋。(應該下午三點就開始，三年級孩子約一小時時間才夠)

確認每個人的雙手都清洗乾淨，還請大家舉手宣誓:我確定雙手乾淨。

接著我在乾淨垃圾袋上，幫每個人倒120ML的糯米粉。

請大家先堆成山，在中央挖一個小洞，在洞中灌溫開水。

步驟就是這麼簡單，再來就得用耐心反覆搓揉。

透過這簡單手作活動，還是能發現某些孩子太少動手做家事。

只是要把糯米粉和成團，就不斷喊著:好噁心，阿~我不會啦!

也有人說:到底要怎樣才會變成團呢?

一看，原來是個性比較謹慎的孩子，不敢倒水，乾糯米粉當然無法成團。

小小活動，能培養孩子的專注度與耐性。

就在此起彼落的喊叫聲中(小文~~~~~，小文~~~~~)，從頭到尾安靜的小喬，已經開始創作自己的湯圓，各種有趣的圖案在她桌上出生。

阿勝、汝汝、阿鳳、小勳陸續完成，無論有沒有捏出小湯圓，我確定每個人都將120毫升糯米粉捏成一大團湯圓。(最後一位張小恩在4:45分完成)

孩子們有的說回家要請媽咪煮給自己吃，有的則說我要請媽咪吃，還有的說我要請全家一起吃。

哈~才120毫升…，以後手作課程的材料…我再準備多一些嘿~

PS.彤彤，SORRY，我只有星期二比較有時間玩….

國語第一課是一首經由聽覺想像產生的詩，為何不直接聽聖桑的動物狂歡曲?而是閱讀改編過後的短詩，從此處理解聖桑呢?

教學第一步，教者須先對於文本有感。我反覆閱讀，實在很難有感動，如何教孩子自己無感的作品呢?只得挑出自己有感覺的片段。

有感

無感教學，孩子也許因此背下尋找段落大意的方法，能正確運用語詞，但寫出的文章無真摯情感，對於世界也毫無現實感，所有的教學恍如一個與世隔絕的框架，阻礙孩子的思考。

我先孩子讀過一次詩，找出開頭的【我】是誰，無論說是作者王洛夫或者音樂家聖桑，都要找出理由，後來認為是聖桑的孩子，找出強而有力的證據。

【聽  我的動物狂歡節】，由此可知我是作曲家聖桑。

孩子由【我】出發，一步一步跟著王洛夫假裝的聖桑感受對於音樂的熱情。

我邊演邊說句子，讓孩子先略過王洛夫，透過課文介紹聖桑。

孩子說聖桑博學是因為愛旅行，透過旅行增色作曲。

不將詩句拆解，整體來看，是有感的第一步。

當我問，鋼琴是畫筆，你想聖桑可能正在做什麼?

不斷有人舉手亂猜，有人說:他用鋼琴彈奏出有畫面的音樂

小喬說:他在寫曲子，好像在畫畫。

我問小喬:那麼音符是我的顏料呢?

你的意思比較接近哪一句?

透過不斷反問，讓每個人建構自己的觀點，一邊問問題，我一邊說明:無論今天你想要支持哪種論點，你都得說出一個道理，只要合理，你就能堅持自己的看法。

為了讓孩子更有感，我們直接聽聖桑的曲子，孩子能聽出曲式的語氣與演奏重點，還有感的說:這我聽過耶!

這時，我再說藝術的表演形式有好多種，可以寫作，可以寫曲子，也可以演出來，每個人都有詮釋藝術的自由。

透過這些觀點，孩子對於文本可以更客觀地看待。

找碴

第一堂國語課，我盡力帶著孩子理解作者、文本，第二堂課，就得教孩子找碴。

我告訴孩子:閱讀不是全盤接收，而是讀過以後，提出疑問，思考過後，接收自己可信的，懷疑不合理之處，閱讀是為了鍛鍊思考。

於是我們認真在文章中找碴:(只節錄反駁我的)

1.我要改名為動物狂歡節和我，可以嗎?

全班一番討論後，發現如果要改，得把第一二段位置對調；之所以我先開頭，是為了引起讀者注意。

2.我想將第一段的興趣與結尾對調，可以嗎?

孩子說不好，如果對調，不知道為何要說旅行讓樂音變有趣，總得要先描述旅行經過，最後下結語才有力。

3.鋼琴是我的畫筆，音符是我的顏料，鋼琴、音樂怎會是?

孩子說並不是真的是，只是好像。

4.我想讓天鵝先出場，獅王擺在後，可以嗎?

孩子說聖桑應該是為了讓出場有氣勢，選擇獅王是因為他是王，本該走在最前面。

5.為何要寫卡米爾聖桑邀請你，不寫我邀請你?

這題有好多爭辯，最後有人說這樣比較正式誠懇，小喬說:總得讓讀者知道，我就是卡米爾聖桑。

除了文本，還有語詞的反駁，為何要寫樂音不寫音樂…

在有感與反駁中，一次閱讀文章的結構、句型、語詞、生字、想法。

創作:我是誰

文章討論後，就該孩子自己創作。

詩的第一段，只描述【我】的興趣與生活，並沒有提到我是誰。

請孩子以班上同學為對象，依據平時對於同學的觀察，描述同學的生活與動作，並讓全班猜。

當創作有機會與讀者互動，寫作業者相對之下較有感。

寫作業實在是一件苦差事，能讓寫作業多一些趣味，有何不好??

明天我會補拍孩子的作品，接下來，我們有3天時間猜答案，究竟同學所寫的人是班上的誰呢?

阿鳳的沒拍到，這時間我都在協助阿鳳處理電腦影片播放，阿鳳的影片倒下來，全班也跟著倒下來看，我忙著拍全班倒一片的反應，就沒拍到影片了。

COCO的影片也沒拍到，拍到照片沒多久，COCO就下台了…..