交響詩[@more@]

第一課是一首詩，要讓孩子透過詩走進大自然。

第一段原文：

走在原野上，我要深深、深深的呼吸，呼吸野花野草的香氣，迎面飄來。

語言主語從「我」呼吸香氣，最後突然斷裂不明，換「香氣」變成主語，所以接迎面飄來。

第二段原文：

走在稻田裡，我要慢慢、慢慢的欣賞，欣賞金黃飽滿的稻子，彎下了腰。

語言主語從「我」欣賞稻子，又在最後換「稻子」變成主語，所以彎下了腰。

第三段原文：

走在山林裡，我要靜靜、靜靜的聆聽，聆聽蟲兒鳥兒的叫聲，美妙響亮。

語言主語從「我」聆聽叫聲，又在最後換「叫聲」變成主語，感覺美妙響亮。

第四段原文：

走在小溪邊，我要輕輕、輕輕的撥動，    波動緩緩流過的溪水，清澈冰涼。

語言主語從「我」波動溪水，又在最後換「溪水」變成主語，感覺清澈冰涼。

如果依照原文來朗讀，孩子對語言的使用會有誤解，難以精確掌握語言的脈絡，

我想讓二年級孩子透過朗讀的韻味，抓取文字的用法，然而，不能朗讀錯誤的詩句。

在史英老師的建議下，我安排班上變成一組合唱團，共分為三部以及間奏一位。

【第一段】

第一部(11人)

走在原野上，我要深深、深深的呼吸，呼吸野花野草的香氣。

                           第二部(7人)

                                  迎面飄來~迎面飄來~

         第三部(4人)

                深深~深深~深深~深深~深深~深深~深深~

(間奏)呼吸~~~~~~呼吸~~~~~~~

【第二段】

第一部(11人)

走在稻田裡，我要慢慢、慢慢的欣賞，欣賞金黃飽滿的稻子。

                           第二部(7人)

                                  彎下了腰~彎下了腰~

         第三部(4人)

                慢慢~慢慢~慢慢~慢慢~慢慢~慢慢~慢慢~

(間奏)欣賞~~~~~~欣賞~~~~~~~

【第三段】

第一部(11人)

走在山林裡，我要靜靜、靜靜的聆聽，聆聽蟲兒鳥兒的叫聲。

                           第二部(7人)

                                  美妙響亮~美妙響亮~

         第三部(4人)

                靜靜~靜靜~靜靜~靜靜~靜靜~靜靜~靜靜~

(間奏)聆聽~~~~~~聆聽~~~~~~~

【第四段】

第一部(11人)

走在小溪邊，我要輕輕、輕輕的撥動，撥動緩緩流過的溪水。

                           第二部(7人)

                                  清澈冰涼~清澈冰涼~

         第三部(4人)

                輕輕~輕輕~輕輕~輕輕~輕輕~輕輕~輕輕~

(間奏)撥動~~~~~~撥動~~~~~~~

【第五段】輪唱

第一部(11人)

我喜歡大自然，不知道大自然是不是也喜歡我?

              第二部(7人)

              我喜歡大自然，不知道大自然是不是也喜歡我?

                            第三部(4人)

                             我喜歡大自然，不知道大自然是不是也喜歡我?

先分部練習，再合唱。

每一次的練習，都強調走進大自然的美景，讓孩子心裡有個畫面：我們會在大自然中打開五官，感受到隱藏在大自然中的合諧之美，要孩子像唱歌一樣的朗讀，且要一邊唸一邊打開耳朵，聆聽其他聲部的速度與咬字。

對於小二生來說，這簡直是不可能的任務，我們用了兩節課六十分鐘搞定。

練習的過程中，孩子們反應「好好玩」，把詩解構成一首合唱曲，，二部得用「氣音」來念，三部得營造出「回音」的感覺，一邊考驗著耐性，一邊考驗著聽力，還考驗孩子的合奏能力，所以當我們練習四次就成功，全班一起喊「YA」的歡呼聲響徹雲霄啊！

唸完以後，問孩子有沒有呼吸到野花野草的香氣？有沒有看見金黃飽滿的稻子彎腰？有沒有聽見美妙響亮的鳥叫聲？有沒有摸到清澈冰涼的溪水？

有兩個孩子說有，其中一個是負責間奏的孩子。其它二十一位孩子都反應為了認真聽別人的聲音，記住自己的聲部，哪有時間感覺？

我大叫一聲：「有道理阿!難怪我這指揮這麼有感覺，因為我聽到的是合奏曲。」

一位女生馬上說：「老師，再唸一次，我要聽聽看。」

於是，我們又試第五次，這次有感覺到風吹草動的超過一半。

孩子朗讀的過程中，我ㄧ邊指揮，一邊做著動作，讓孩子如臨現場，像真的走入大自然一樣，相信用這樣理解課文，認識文字與詩，會是最「自然」的方式。