台灣國小語文教育中的說明文內容太少，從小沒機會練習說道理，長大後出現一堆情緒性語言與判斷，無法對公眾事務理性討論，也就難出現有文化素養的公民。

這篇勉強算是一篇說明文，沒什麼道理要說，純粹介紹米食。

談論米食，不談文化底層蘊含的意義，不談米食文化的處境，只談米食本身，表面說完之後呢?

我以為這樣的文章，釐清作者寫作的架構即可，知道文章如何寫出來後，還要培養孩子對於文學的品味(尋找相關米食文章，比較之下，孩子當然會有感受)。

前一堂國語課，我們知道文章是總分總架構後，討論完前後總說的道理合理性，既然要說道理，就得說服讀者，小讀者們當然可以找碴。

這一堂國語課，請孩子合力將分說寫作方向挑出來，挑完以後，比較各段寫法，會發現有些不同，當然就會看出【詳寫】與【略寫】的差異。

第一次讓孩子自己組織，第二次我幫忙整理方向，全班重新組織，多操作幾次，必然能掌握方法。

第一次給孩子五分鐘，第四組沒將重點寫完；第二次給孩子三分鐘，第四組還是沒寫完，藉此讓孩子思考討論模式，單靠一個人是沒辦法完成任務的。