月份: 2016 年 12 月

後省思—語文課~棉花上的沉睡者

| 小文

不預習，不出問題單，不讓孩子成為語文【所謂學問】的工具，每一堂課(不只語文課)我都希望孩子成為學習的主體，成為知識的主人，所以我是這樣上語文課的。

先一起朗讀，感受文字韻味，體會作者思路，模擬作者說話的語氣，對於文本先有自己的感受，不統一，不規範，感受沒有對錯，沒有單一答案。

朗讀

我一唸完，告訴孩子我的直覺:哪一段哪一句，有沒有覺得話好像沒有說完?我認為作家張曼娟本人不是這樣寫，是課本編輯委員改寫，於是文章變成這樣。

上完語文課，我期待能培養孩子獨特的語感，對於文章好壞有一套自己評判的標準。

我沒看過張曼娟這篇文章，然而字裡行間讀不出名家筆觸，總覺得文章寫得俗套，下筆用語過於簡單。

上網搜尋作家本人，果然作家對於段落編排與文字邏輯，有美感許多。為何國家不讓孩子讀原典?總要降低課本的文化水平，好貶低孩子的眼光?

審題

詢問孩子對於題目【棉花上的沉睡者】的感受，一邊說文解字【何為者】，一邊更改題目【棉花上的豆子】、【種綠豆的經驗】…，在比較中讓孩子體會作者命題用心。

概覽文章

讓孩子先猜想:一篇有關種綠豆的文章，會怎樣鋪排文字?會怎樣分段?再回頭看文字。

嘗試幫作家的想法分段，是理解作者的第一步。第一次對於文句意義不懂，難免會錯，可以在精讀文章後，再做修正。

大家覺得作者的思路是先說第一次種綠豆原因(P.104)，再來是第一次種綠豆的過程(P.105)，接著第二次種綠豆的過程(P.106)，再說吃豆芽的經驗(P.107)，最後說種綠豆帶給自己的影響(107)。

精讀文章

帶領孩子認真的解讀文字，每一句每一字的意義都要弄懂。

遇到生字就造詞，來擴充孩子對於字的認知；遇到連接詞，就多造幾個類似句型，讓孩子有辦法掌握；遇到新動詞，就讓孩子表演，在動作中理解動詞用法；遇到整段句型推衍，就和孩子一同思考何為感受何為事件。

印象最深的是說到【捧】，我正要舉例結婚時新娘手中的捧花意義時，勳立刻轉身跪地，手捧著空氣花，呈高跪姿面向哲安:你願意和我結婚嗎?全班爆出笑聲。

這樣以學生為主體的上課方式，依上課成員的反應，會出現各式各樣的結果。

實作

閱讀完別人的作品，換自己表達。

我不要求任何技法，只問孩子:若是可以種一樣東西，你想種什麼?想怎麼種?會發生什麼事情呢?

請孩子寫出自己最有感覺的故事，可以種任何想像中的東西。

IMG_1212

我只在黑板上寫出幾句引導，請孩子在平板打出自己的想法。

打字比書寫快許多，思路更流暢。

孩子剛開始簡單寫出表面想法，我多問孩子與種植有關的問題，孩子就會增加形容詞、形容句。

寫作宜分次寫，第一次完成粗胚，第二次修改結尾，第三次修改開頭，第四次修改主要內容事件，增加對話與趣味性，每一次都記錄，孩子就能看見自己的進步。

IMG_1211IMG_1208IMG_1209IMG_1210

仁大事—校內語文競賽結果

| 小文

這次校內語文競賽，卡到好幾個班上與四年級的大活動，為了籌備這些活動，這學期我沒用另外的時間訓練。

為了盡到責任，我還是會利用時間指導，有時是綜合課，有時直接用國語課朗讀，有時是下課午休等零碎時間，只要主動來詢問，我一定給予協助。

這一個月來，蓁、CO主動寫了好多作文，每一篇都超過一千字；彤和勳在我要求下，每次上課都要幫我們唸文章或題目；鳳會協助薰，兩人在午休時間主動打開電腦檔案，邊聽邊練；瑋和怡要寫要背一堆國字和注音；佑子堅持要用自己的方式，我唯一能幫忙的只有給他舞台練習。

每一次比賽或表演，我都只強調態度與堅持，只要能跨越心魔，就是強者。

辛苦了，每一位堅持到最後的選手們。

作文四仁 李佳蓁 1

國語朗讀四仁 張楷彤 1

國語演說四仁 林佑恩 3