第十週起每天都有閱讀作業（黃卡一本）；十一週起增加家事作業，每週一會請孩子與家人討論「家事分配表」，週二到週五認真執行，換句話說，「閱讀」與「勞動」為每日基本要求。

十二週起，日記每日寫，除了週五題目自訂，週一寫「最愛的人」，週二寫「最愛的課」，週三寫「最愛悄悄話」，週四寫「最愛的新聞」，日記目前完全不規定字數，但內容要完整表達；設若當日聯絡簿上有來自家人的讚美，例如：主動完成分內工作、對爸媽態度較以往禮貌、照顧弟妹很有耐心……等，則可以抽籤，抽到免寫就不用寫。

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不管閱讀、家事、日記都需要您的認證（簽名），請教孩子面對「真實」的自己，承擔選擇的後果，如果協助孩子欺騙「自己」（沒有閱讀假裝有、沒做家事假裝有、沒有好表現假裝有），未來我們國家會出現怎樣的主人翁？

我的教育哲學是「不做則已，一鳴驚人」，孩子的作為不必到達完美，但既然選擇「做」，就好好做，不是嗎？

孩子如果想要減少作業，就得拿出實力來協商，用好表現與人談判，替代情緒性的吵鬧，一則學會「往前成長」，一則學會「為自己爭取美好未來」。

另外，想請您幫忙，從今天起，將自己「管教子女的權力」，變成「教育子女的責任」，好嗎？所謂「教育」亦即「說道理」，所有「要求」都「符合道理」，好嗎？

班導小文2013/11/11

今天晚上約七點，羅東展演廳高年級組第八組，偉璿和博耀等資優班孩子要在羅東展演廳演出環保變變變，如果有空，今天晚上一定要去捧場喔！

可以提早去，就六點多去。

針對這次的期中考試，非常感謝大家，並沒有太多微詞。

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我自己倒是沮喪了一天，星期三，孩子們都回家後，我瞪著空蕩蕩的教室，不停的想著：我是不是不夠用心？

孩子們說我很認真上課，也努力的批改作業，複習的「很用力」，考試時也盡力協助，不過，班上孩子數學社會自然考不好是事實，孩子們考不好，代表學不好，連帶的是我教的不好。

孩子們國語很好，有展現平時學習水平，國語的教學我預計調整生字學習的檢核方式，美一回寫完甲乙本一定有測驗，例如今天寫完以本，立刻測驗35頁到43頁，務必要孩子編寫邊學，自動自發，確實學習。

數學則增加思考作業，否則孩子們拖過漫長兩個月，對於之前的概念不明，也是有可能的。

社單中會增加許多概念題，確定孩子一邊寫作業，一邊澄清迷思概念。

至於自然和英語，我也想幫孩子注意，只要上課不用心的孩子，回家都要多科任作業，確認孩子的學習是全方位。

好的學習方法可以幫助孩子一輩子的成長，我想教會孩子「好好學，好好玩」。當孩子愛玩又愛學，不是最好的人生態度嗎？

我不確定自己的方法能否幫助孩子自主學習，但我肯定得更用心規劃課程才行。

對於這次學習不佳的孩子，我深感抱歉。

新的小組確定後，各排選好排長，立刻進行第一次合作。

用抹布擦小組地板，合作將半桶水變黑，結果由第四排獲勝，孩子們說：「到小文的座位，那裡的地板最髒……」這……

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第一排之妤

第二排詩霖

第三排晏霆

第四排秉顥

第五排宣穎

第六排進宸

每個過關的孩子兩兩一組拍照，拍下過關照片，留下合作痕跡。

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新的小組座位安排如下：

預計今天第三節課換座位，換完座位，才選排長。

座位的安排，盡量做到小組成員能力相當，讓座位相鄰的同學能夠協助學習，視角的差異也在考量範圍內，但因為座位有限，仍有一位同學的位置沒有變動，請多見諒。

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五六排

三四排

一二排

恭喜以下同學，在四十分鐘內挑戰成功，寫得真不錯呢！

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今天感謝自然老師立刻改完、檢討，所以孩子們會拿著國語自然期中考卷回家，考卷上不用簽名，會請孩子將分數寫在聯絡簿上，請您依照以往簽聯絡簿即可。

有孩子考完自然哭了，說家人會罵，自然老師倒是很冷靜的觀察孩子出錯的題目，發現都是課本上的內容，敘述方式一字不漏，顯然孩子學習方法有問題，請父母多與孩子一起檢視錯誤的地方，而不是僅看分數。

國語此次全班平均約91分，自然還不是很清楚。

總之，今天算是平安度過。

兩週前發下以兩人為一組的西洋文學讀本，為的是讓孩子可以接觸不同的文本，試著從經典故事中汲取一些好的生活經驗。

不過，沒有說重話，怎麼讓閱讀習慣偏廢的孩子閱讀呢？

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於是，小文在上週二說：「下週二要一組一組抽問，只要有一個題目回答不出來，請寫……（後果實在太可怕，請讓我省略）」孩子們驚呼連連，尖叫聲在三愛響起，我喜歡先把事情講得可怕，想看看會有怎樣的結果。

孩子們果然開始閱讀西洋文學，在我的威逼利誘之下，哈哈哈，雖然沒有什麼好得意的，總是一個轉變閱讀生態的契機。

今天臨時下午改課程，第一節要上資訊，這樣一來，檢核時間消失，這可不行，一旦今天沒有履行承諾，孩子們的閱讀風氣又要消風（台）。

只得趕緊做了一張「西洋文學閱讀單」，讓孩子們兩兩一組從書中找答案，一來可以確定孩子們有閱讀（之前沒有讀，為了找答案總得讀吧？），二來回答問題的過程中孩子可以省思自己的閱讀內涵。

挑戰時間四十分鐘，究竟有多少孩子可以完成任務呢？真是令人期待。

今天透過遊戲一邊複習，一邊確認孩子對於所學是否內化。

先讓排長猜拳，決定出題來源，再由小組討論出六個比較有意思的語詞，一起思考如何解釋給同學聽，唯獨不能說到「題目」內涵的字眼。

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出題者在台下，其餘小組上台寫出以為的答案，一律以國字書寫。

結果有四組出完題目以後，很認真的試著說一遍語詞的意思，讓組員幫忙檢核。

一二組則讓小文看見學習的落差，除了不知道如何解釋題目，也不懂討論的真諦。

看來期中考後，重新分組勢在必行，讓組員程度參差，差異度越大越好。

除此之外，每回上課會特別針對語詞解釋，讓孩子自己試著說一次（原本以為孩子能夠造句就是學會，真是大錯特錯，會寫與會說之間，果然存在一道溝）。