最近孩子們常常對我說：「老師，你很奇怪ㄟ，上什麼課就會講到別的去，數學講國語，國語講生活，生活講健康….」[@more@]

抓到這質問的好機會，我趕緊說明：「學問本來就是互通的，不該分成不同學科，是方便你們學習，才會分這麼細，能夠一起學是最棒的了。」

孩子不會再多說什麼，畢竟故事好聽阿。

第三課飛魚季，請孩子們創作「招魚祭文」和「漁止祭文」，創作的用意當然不只是有趣，還為了讓孩子設身處地站在達悟族的立場來想事情，這才能明白達悟族對於大自然的尊重。

為了寫祭文，讓孩子們看有關「人之島」的風景和達悟族的祭典過程，男生嚇阻惡靈的堅毅動作與女生使勁唱跳的甩髮舞。

透過這些課程，相信孩子對於蘭嶼的認知多了一些厚度，很多孩子都寫出有趣的作品（下回記錄上來）。

第五課「拜訪鄰居」，課文內只說小松鼠和啄木鳥開心的聊天，卻沒提到聊天的內容，這可是交朋友的關鍵，隱含許多與他人相處的細節。

所以本週的句子本，就是要請孩子寫出小松鼠與啄木鳥第一次見面聊天的對話。

孩子們自然學會劇本的基礎形式「對話」，也從中學到說話的藝術。

聽起來有些深奧，二年級孩子能勝任嗎？

我總是用鮮活的語言示範，在黑板上演出我心目中的對話，有想法的孩子就會說：「老師，拜託，不要再說了，都被你講光了。」一開始沒想法的孩子，一邊聽一邊笑，慢慢的也能動筆。

我相當期待孩子的作品，作品一出來，透過作品看見孩子的學習起點，也能真正看見孩子的學習需求。

週五，希望可以演出「啄木鳥拜訪小松鼠」的橋段，不知道誰的作品會入選最佳劇本呢？

「國語」課，我喜歡稱為「語文」課，「語文課」應該透過各種文學的形式來學習「思考」，而不是「打壓思考」來學習「語文形式」，所以我不過度要求「字體端正」，不把心力花在「把字寫好」這件事情上，不把時間浪費在「學習生字」，需要用「字」時，孩子自然能學會「生字」。

我在意學習過程中的所有「對話」，不太在意學習過程中的所有「形式」，偶爾看見他人分享「教學技巧」會迷失，但靜下心來想「教與學」，又一切都透徹。

孩子們跟著我從小一到小二，慢慢看見他們思考的靈活度（很會頂嘴，很會找碴，很會思考），真讓人欣喜。