線上好用作業繳交與回饋平台在哪?怎麼用呢?

Q:有沒有作業繳交與批改的平台，讓老師清楚方便回饋給學生？

他們在這裡:宜蘭縣EIP登入教材庫的GOOGLE和學習吧均設作業繳交與批改的平台，讓老師可以更清楚方便回饋錯誤講解給學生，路徑如下紅框標示:

Classroom 的繪圖和書寫工具可讓您直接在學生的作業中加上意見回饋。您可以在 Google 文件檔案、Adobe® PDF® 和 Microsoft® Office® 文件中為字詞加上底線、醒目顯示文字、畫圖及寫筆記。使用說明如下:

輕觸 Classroom 圖示。
依序輕觸課程和要編輯的作業。
輕觸 [學生的作業]。
依序輕觸學生的姓名和學生的附件。
輕觸「書寫」圖示。

任意撰寫筆記內容。詳情請參閱使用繪圖和書寫工具。
如要儲存筆記，請輕觸「儲存」圖示。

重要資訊：系統不會自動儲存您所做的任何變更。如果您未輕觸「儲存」圖示

，或是在儲存之前結束編輯畫面或輕觸「返回」圖示

，則會遺失您做的筆記內容。

(選用) 如要在 Google 雲端硬碟中開啟學生的作業，請輕觸「新分頁」圖示
。

筆記的儲存方式

如果原始檔案是文件或 Office 文件，系統會以 PDF 格式儲存編輯過的檔案。

如果原始檔案是圖片或 PDF，系統會以編輯過的檔案取代原始檔案。

以上資料來源: https://support.google.com/edu/classroom/answer/6020294?hl=zh-Hant&co=GENIE.Platform%3DDesktop#zippy=

學習吧作業批改操作會結合一些外掛程式可以使用，教學影片如下:

https://www.facebook.com/1655865950/videos/10222198681990097/

外掛程式整理在學習吧課程中，可以加入課程後使用

https://www.learnmode.net/course/376157?passcode=600289

因材網–國語文實體線上都好用

楊裕貿教授:因材網國語文應用若有引用請標註出處

謝謝裕貿教授課程簡報分享:因材網國語文簡報_楊裕貿教授0611

適用對象:1.教師國語文專業增能2. 一至十二年級學生學習落點診斷與學習

適用情境:實體/線上教學時，老師可以先檢視教學影片並轉化為班級進度文本內容，進行說明，並於說明後，利用平行文本與內建試題派發，進行學習成效評估與檢核。 (ps:根據對象心理與學習表現發展，活動與時間請靈活調配)

參考案例:用因材教議論
https://2blog.ilc.edu.tw/24/2021/06/05/%e5%ad%b8%e7%bf%92%e9%87%8d%e9%bb%9e%e7%82%ba%e8%bb%b8%e7%9a%84%e7%b7%9a%e4%b8%8a%e8%aa%b2%e7%a8%8b-%e9%81%8b%e7%94%a8%e5%9b%a0%e6%9d%90%e6%95%99%e8%ad%b0%e8%ab%96/

前言:

平台建置最大目的及為學生進行適性的診斷(教師可利用因材網的單元診斷點選或可以跨單元組題)，提供教師為學生提供適當的學習內容,另外,自學影片也成為平台一大特色。

知識結構系統學習，例如生字的學習可分成字音、字形、字義三大類別，平台再將三大類別細分需要學習的知識點建置其中，方便學生課前預習課中學習或課後自學。

因材網最強大的功能:在於它會追溯學生的錯題根源過去所學單元的缺漏，教師很容易根據平台提供線索分派學習任務給學生。例如：五年級教師先讓學生測四年級卷，知道五年級教學時的教學點為何，國語的單元診斷內容可以跨單元組卷，國語科影片一支約5-8分鐘。

知識結構系統(如下圖)，拆解知識點，分析知識類別，以完整建構學生學習需求。

教師可針對學生未能達標之處分派學習任務即是自學影片，影片內容提供學生進行自學(如下圖)。其實，不只是學生，也很適合教師備課使用或知識學習，同時亦能了解平台上提供學學習的知識內容。

教材內容說明—以大意教學簡介：

大意教學方法多種，如提問法、結構法、關聯詞、切句找主旨。

提問法：(如下圖1-4)教師提問(不超過5題為原則)

題1:說出原因

題2-4:文本經過

題5:最後一段

學生依序回答，最後將答案串聯成段(篇)。

教材內容說明—以主旨教學簡介(記敘文為例)(下圖1-4)：

學生要掌握一篇文本的主旨或作者主要表達的意涵，須先了解文本的文體屬性及該文體的特徵。

例如，記敘文以敘述為主要表達方式記錄真人真事並表達思想或情感，其方法包括敘事、抒情、議論、說明、描寫等。學生須瞭解記敘文段落書寫通常為敘事+敘事+……+抒情，或是抒情+敘事+敘事+……+抒情，那麼便能很快地了解作者表達感受知情會落在第一句或最後一句，而學生自然更容易判別文本段落或整篇主旨。

謝謝當天共同參與的老師們，謝謝陳綺娟老師、張如婷老師的紀錄!

110學年，讓我們來應用因材網診斷好好的在實體與線上的混成與複合中

掌握學生落點與提升教學效能喔!

三個多月後的實體再見

我們和學生在教學工具和資源使用上

都有了新的學習和拓展

疫情讓我們正視與思考未來可能的學習工具

讓我們可以實體的時候

好好的上手

ㄅㄆㄇ認念.拼讀與書寫撇步

以下各篇提供認念.拼讀與書寫教學參考(上集)
小一開門就是ㄅㄆㄇ……
當小一遇到ㄅㄆㄇ……
就想到:桌遊、桌遊還是桌遊
然弱水三千，這一瓢怎麼挑???
https://2blog.ilc.edu.tw/24/2020/08/04/109%e6%a8%99%e9%9f%b3%e4%b8%80%e6%a1%8c%e9%81%8a%e7%af%87/
什麼時代了還練寫字呀
https://2blog.ilc.edu.tw/24/2020/08/10/109%e6%89%8b%e5%af%abvs%e6%89%93%e5%ad%97%e5%bd%b1%e9%9f%bf%e8%ae%80%e5%af%ab%e8%a1%a8%e7%8f%be
ㄅㄆㄇ寫美觀真人實境秀
看看看下去 https://2blog.ilc.edu.tw/24/2020/08/26/109標音三ㄅㄆㄇ寫得正確又美觀/

ㄅㄆㄇ拼讀與書寫教學參考(中集)
為什麼孩子要學習正拼
為什麼孩子要學習反拼
正反之間
孩子將擁有什麼
孩子又可以做什麼 https://2blog.ilc.edu.tw/24/2020/08/30/109標音四-給我ㄅㄆㄇ-我可以改變世界/
點點點下去
給我ㄅㄆㄇ我可以改變世界
來八卦一下吧!
ㄅㄆㄇ聽寫的秘密
https://2blog.ilc.edu.tw/24/2020/09/14/109標音五-噓-ㄅㄆㄇ-聽寫的秘密/

標音符號教學(下集)
和前輩共備中得知
曾世杰教授.陳淑麗教授也拍下
注音符號讀寫策略教學影片
(一) 進入文字世界 – 曾世杰教授
https://youtu.be/16kF9j_H3AY
(二) 符號認讀及習寫、相似音區辨 – 許淑芬老師
https://youtu.be/6tdxsfpzS9g
(三) 拼音、聽寫與聲調教學- 蔡佩津老師
https://youtu.be/8xtUyj633wk
(四) 共享閱讀、應用書寫 – 鄭淑芬老師
https://youtu.be/1UtTA2Jmixo
不只是教學影片
還有教學解析喔!

謝秀芬老師七步造句教學法

謝秀芬老師七步造句教學法

若有引用請標註出處

適用對象:1.尚未理解造句練習意思2.尚未理解與應用目標詞

課程時間:一節課40分鐘

(ps:根據對象年級及句子學習表現，活動與時間請靈活調配)

第一步：讓學生知道什麼是「造句」

老師先提出目標詞，然後口頭造出幾個句子，引導學生聆聽後以肢體反應進行辨識。如果句子中含有目標詞，學生把手抱在頭上，表示圈圈；如果句子中沒有目標詞，則雙手在胸前交叉，表示叉叉。

此遊戲可鍛鍊學生聆聽的專注力、靈敏度，透過現場觀察即可診斷學生是否具備造句的基本概念──句子中必須包含「目標詞」。

第二步：理解「目標詞」詞義

以目標詞「一起」為例，老師口頭造出一些有「一起」這個語詞的句子，如：「我一起出去玩」、「我和媽媽一起去買菜」。學生聆聽後，同樣以肢體做出圈叉的動作，表達個人的判斷。教師適時提問：「為什麼是對的？」「為什麼是錯的？」從回答中即可了解學生對詞義的掌握。

第三至七步結合遊戲活動，讓練習判斷與鞏固概念，運用遷移，各步驟參照下圖:

以上為110/08/11宜蘭縣國語文輔導團教材教法有素養線上研習內容，並於參加學員回饋問卷中，勇奪要帶回課堂實踐第一名。

秀芬老師讓學生在正例與反例的辨識、比較、歸納活動中，形成與獲得概念(可參照:劉恆昌2018)，具體的讓我們看見新課綱中A2系統思考與解決問題的精神的實踐。

實體轉化線上可以這樣做喔!

線上步驟	平台	進行方式
1. 以「目標詞」為例，讓學生分辨教師造句例句形式的對錯	學生作答: Google問卷/ 互動式簡報ex: peardeck.nearpod等討論澄清: 線上會議室meet/butter等	學生作答後，全班展示，依作答類型邀請學生說明對或錯的理由(可配合線上會議室採分組討論後進行)
2. 「目標詞」為例，讓學生分辨教師造句例句句意合理、通順
3. 請學生根據討論個別造句
4. 承上，教師選出代表類型讓學生分辨形式與內容正確與合理
5. 分兩組輪流，一組造句，一組判斷
6. 新訂目標詞造句練習
7. 承上，教師選出代表類型讓學生分辨形式與內容正確與合理