108在閱讀思辨中看見愛

愛在哪裡?長什麼模樣?如何看見它的真實?

眼睛看的到的?

眼睛看不到的?

你原來以為的……

你思考後以為的……

你經過討論後以為的……

一樣?

恭喜宜蘭光復國小陳惠如老師獲108年度孝道教育融入課程教案設計國小組特優

惠如老師，採用俄國作家尤里．李希特的短篇小說《信》為文本，引導學生以文本分析、正反辯論來討論孝順的意涵

聽聽惠如老師說:

看看教學設計

https://filial-piety.cloud.ncnu.edu.tw/diverse-content-types/diverse-content-types-4/108%E5%B9%B4%E5%BA%A6%E5%AD%9D%E9%81%93%E6%95%99%E8%82%B2%E8%9E%8D%E5%85%A5%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E6%95%99%E6%A1%88%E7%94%84%E9%81%B8%E5%BE%97%E7%8D%8E%E4%BD%9C%E5%93%81.html

好的教學設計!好棒的迴響
宜蘭榮光!(crown)(crown)(crown)
摘要如下:
徵得宜蘭光復國小陳惠如老師同意
分享她的閱讀教學教案
匿名信(特優那篇)
文本使用反諷腔調看似逗趣實則發人深省
教案選文高明切入點精準動人尤其隨著教學推展
師生藉由對話深入剖析母親無法言說的渴望
……
https://pse.is/3bt6z6
……
從母子親情出發
……
深入挖掘出人性最卑微渺小
意在言外的
渴求對方回眸卻不敢說的企盼

摘要自:Kira老師貼文

108朗朗上口學童詩

童詩

句式短小，用字簡煉

句句分行，朗誦時有節奏和韻律的音樂性

豐富意象，為閱讀帶來聯想和想像的樂趣

童詩歷來是低、中年級教材的重要文本

在易記、易讀的朗朗上口中

是發音還是語文、文學與生活的元素都可以包羅其中

朗讀是童詩教學的手段，更是童詩教學的目的

北成王慧君老師朗讀教學撇步分享

童詩朗讀教學慧君藍儐20200724

108如何用閱策拓展與提煉領域學習

如果我有一學年社會課

我可以帶著學生怎麼透過閱讀學習呢?

蘇澳國小張智欽老師這樣做:

1.配搭審定版教材編選延伸閱讀文本(議題:閱E9)

2.融入閱讀_摘要策略(議題:閱E7)

一年中

學生不僅運用摘要整合龐雜瑣碎的敘述

更進一步提取上位概念轉化成心智圖

讓閱讀自然而然在學科領域中落地生根

成為學生學習社會的工具

教學說明連結如下:

五年級用閱讀策略提煉與拓展社會領域學習

108以讀促寫這樣做

立意取材屬於寫作學習表現

108國語文領綱:

6-Ⅱ-3 學習審題、立意、選材、組織等寫作步驟。

6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。

目前審定版教材中的審題與立意教學

康軒(108)四上統整活動一寫作指導──文章的審題與立意

翰林(108)五上統整活動二寫作指導──審題和立意

寫作實施教學說明第二點:「在教學過程中有效連結寫作與聆聽、口語表達、寫字與閱讀的學習。……」

因此寫作教學並不孤立於聽說讀之外

老師引導學生站在作者的角度藉由文本

5-Ⅰ-7 運用簡單的預測、推論等策略，找出句子和段落明示的因果關

係，理解文本內容。

5-Ⅱ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。

5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容。

5-Ⅲ-8 運用自我提問、推論等策略，推論文本隱含的因果訊息或觀點。

想一想(預測/推論)、說一說(口表)與聽一聽(聆聽)

「寫什麼?為什麼這樣寫?」培養學生的作者意識

EX:讀標題，想一想，如果你是作者:

1.標題的關鍵字詞是哪一個?為什麼?

2.文章設定的背景範圍(時間/空間)?為什麼?

3.文章從那些角度/面向書寫?為什麼?

4.你會如何安排上述的順序?為什麼?

透過閱讀時「作者意識」的引導

讓學生在預測、推想與比較中對話

漸漸的用作家的思維思考

達到先讀出立意取材與組織結構

再帶到仿寫—改寫—借鑑—博採(謝錫金教授)

以讀促寫教學從模仿到創造的程序

108全縣硬筆書法動起來

2014年(103學年度)宜蘭硬筆書法教育推動元年

連續三年(2014-2016)系列師培工作坊課程

看見祥珉老師不僅披掛親自上陣

動用人脈聘請了國內推動的台柱

而每位參與老師增能後在班級的教學

初衷(如下)在每天每天教學的實踐中

反映在每位學生的生字簿與每間學校的公布欄上

親愛的老師

為了讓我們宜蘭的孩子能在低年級生字語詞的練習中寫出工整與漂亮的字體

宜蘭縣國教輔導團語文(國語文)領域國小輔導小組與宜蘭縣書法資源中心－北成國小

將於104年度三月開始辦理師資陣容堅強的【國小硬筆書法教學工作坊】

期待透過提升教師硬筆書法教學專業

落實在班級生字語詞簿與相關作業的書寫上

也希望能藉由實踐與協作的推廣，一起拉抬宜蘭孩子的基本書寫水準

為了尋找適合的參加本次研習的教師

我們在103學年度任教低年級導師與參加暑假辦理之書法研習名單中尋尋覓覓

於是您是我們覺得最棒的參加人選

我們誠懇的邀請您參加

詳細的研習時間地點與課程如附檔

若您有意願參加或者有任何的問題

可以隨時和我們聯繫

2018年課程博覽會祥珉學長全縣公開觀議課

2019年標音符號範寫教學影片

108從寫好ㄅㄆㄇ練就全身素養

2019年祥珉和國興學長送課到教室

2020年全縣硬筆書法比賽(初賽2千多位決賽180位參賽)

https://www.facebook.com/plugins/post.php?href=https%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2Fpermalink.php%3Fstory_fbid%3D10213581805138820%26id%3D1813627005&width=500

6年來每位夥伴的投入

我們都在學生表現中看到了……

ps:.…..主辦單位北成國小出人出力出場地，讓賽事順利進行。(群組老師對承辦學校的感謝)

108寫作六級分長什麼模樣?

109年會考單科A++在7.74%-4.19%間

寫作六級分人數:1588人/有效人數為：205890人

(資料來源:https://sunnylife.tw/109exam-2/)

沒錯!每1000人才會出現7–8位

那會考寫作6級分標準是什麼呢?

六級分的文章是優秀的，這種文章明顯具有下列特徵：
立意取材	能依據題目及主旨選取適切材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨。
結構組織	文章結構完整，脈絡分明，內容前後連貫。
遣詞造句	能精確使用語詞，並有效運用各種句型使文句流暢。
錯別字、格式與標點符號	幾乎沒有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤。

(上表資料來源https://cap.rcpet.edu.tw/exam_3_1.html ，點選下拉後可以點選10份有評語的樣卷喔!)

在評語中您會發現拿下6級分的作品在立意取材部分

不管是「見人所共見」還是「見人所未見」

最重要的是:細膩的觀察、具體描寫所見與感受(甚至感悟)

那在國小階段我們可以做些什麼呢?

請老師們一起想一想

下回野人獻曝喔!

109會考文言多，考生喊難！懂用策略，不怕!

根據本年度會考新聞報導指出:109會考中文言文出現大量古代社會生活概況:古代更衣小室，古代製茶過程，人才拔擢等，未來考生在文言閱讀上，除敘事、議論性文章、詩歌體外，更要留意這類生活介紹的古文。

本篇說明文言文在國小階段我們為什麼要教?有哪些文本可以用?怎麼教?

在國小階段，新舊課綱關於文言文指標說明如下:

根據九年一貫國語文領綱(2008):「5-3-1-1熟習活用生字語詞的形音義，並能分辨語體文及文言文中詞語的差別。」，且教材編選原則(3)B也提到:「第三階段(第六學年)漸次融入文言文，……」。而國語文新領綱(2017)的學習內容_篇章第三階段:「Ad-Ⅲ-4古典詩文。」

因此第三階段學生應在熟用字詞的基礎上，開始接觸古典詩文的內容，並在能力上除能出不理解文言文的文意外，也應能分辨語體文與文言文在遣詞用字等表達上的差異，並運用5-Ⅲ-8運用自我提問、推論(根據教育部課文本位閱讀理解策略之識讀策略成分與年級對照表:高年級可運用由文推詞意、指示代名詞/轉折詞連結線索、句型連結文本的前後句/段關係……)等策略，推論文本隱含的因果訊息或觀點。

教學案例參考以下連結:

108用閱策自學文言文

國小現行審定版三版高年級收錄相關選篇目，如下:

南一版

年級學期	課次	篇名	作者/出處	類型
五上	13	觀放白鷹	李白	五言絕句
五下	7	遊子吟	孟郊	五言古詩
六上	5	客至	杜甫	七言律詩
六上	7	戲術	蒲松齡	文言文
六下	1	清平樂村居	辛棄疾	宋詩
六下	5	世說新語	劉義慶	文言文

康軒版

年級學期	課次	篇名	作者/出處	類型
五上	13	送別秋夜寄丘員外	王維韋應物	五言絕句
五下	11	飲湖上初晴後雨題西林壁	蘇軾	七言絕句
六上	4	朱子治家格言選	朱柏廬	文言文
六上	10	狐假虎威	戰國策	文言文
六下	1	過故人莊	孟浩然	詩歌五言律詩

翰林版

年級學期	課次	篇名	作者/出處	類型
五上	8	飲湖上初晴後雨	蘇軾	七言絕句
六上	8	雨晴	王駕	七言絕句
六上	8	初春小雨	韓愈	七言絕句
六下	2	橘化為枳	晏子春秋	文言文