「變遷」是大概念，但對學生來說，太抽象
「歷史變遷」重要，對無法穿越時空的學生來說，太遙遠
「教育的歷史變遷」主題偉大，對身處其中的學生來說，太高遠
然而專業是什麼?
專業就是知道哪裡有具體接地氣的材料
專業就是游刃於教材與生活素材的組織與轉化
蘇澳國小張智欽老師:透過閱讀四篇補充文本，讓學生將課本與自身經驗作一連結；
以了解每個人接受教育的內容與過程，會受到時代與社會的影響，進而形塑出不同的個體發展。
https://drive.google.com/file/d/1Q9CuPsWZgxFaAQWEfFwYRPaVhZ3caBsN/view?usp=sharing
曾秋香副處長和我們聊聊宜蘭孩子的圖像:允文亦允武、內蘊而外華
我們一邊閱讀＜鼠小弟的禮物＞，一邊讀思考「好問題」與「更好的問題」的差異
在每一次的講解後，小組便進行內容討論，在分享交流中應用學習到的知識
小組們分享第二次閱讀後讀到的內容，欣希教授釐清哪些是「重要的內容」? 哪些是「寫作的特色」?
各組挑選適合文章後，進行文本分析與層次命題設計
如果您想掌握有效的國語文閱讀評量原則
如果您想知道國語文學生閱讀表現分析
如果您想在期末考設計出有品質的閱讀評量題組
邀請您參加國語文閱讀教評工作坊
陳欣希教授將會帶領著我們一起學習
只要您是本縣國小老師，您就有機會參加
詳細的訊息與報名請至全教網
| 1955198 | 宜蘭縣105年度國語文閱讀評量與教學 |
陳欣希教授受五結鄉學進國小與輔導團邀請，展開了五天的課文本位之閱讀理解教學工作坊。
欣希老師說明了其推動閱讀理解之理念與工作內容。並介紹欣希老師的部落格資源，與社群資源。
接著說明其閱讀理解推動之目標，當中最重要的是，希望學生能從閱讀中學到深入思考和多元觀點的能力。並提及孩子從小接受的文化刺激在語言互動能力之表現上便有差異。然而來到校園後，是一個可以透過學習提升語文能力的時機。欣希老師也分享了研究孩子語言學習歷程的經驗，且曾多次親身教學經驗，除為了實際體驗教學之歷程，也為了了解學生學習困難。
接著進入閱讀教學之主題，先介紹閱讀素養的概念，再說明了閱讀之歷程，認為是由讀者與文本互動所產生，而影響閱讀歷程之因素乃讀者背景、文本友善性及閱讀策略之掌握程度。故此，大人為孩子搭鷹架，孩子也可為自己搭鷹架，此應就便包含了閱讀之機會、媒介與策略。
整天的課程中欣希老師也分享了許多欣希老師的工作團隊所開發設計的資源，如成組的閱讀紀錄單，可紀錄學生閱讀歷程，讓老師了解學生學習成果，也擁有作為學生閱讀鷹架之用。欣希老師以針對閱讀小說之學習單為例，每張各有其使用時機、對象，每一張給與學生的條件與難度、自由發揮程度不同，可適用不同閱讀能力之學生，讓老師可以視情況有不同之用。每張記錄單都有不同的閱讀歷程之輔助、要求，或可讓學生一次完成這五張，循序漸進，讓學生讀，也學習如何自己讀。
老師接著介紹三次閱讀的模式，從「印象閱讀」到「讀懂內容」到「讀出寫法」，層層深入。並在講習現場實際以「小河豚學本事」一文為例，讓現場老師實際體驗三次閱讀的模式。再以欣希老師公開授課之影片進行分享，以「松鼠先生的麵包」一課，讓現場老師了解在教學現場可以如此應用。而針對較低年級簡單的文本，也舉了例子說明，帶入單元備課的概念，引導老師思考可以整個單元為閱讀理解之單位，一樣可以進行閱讀理解教學。
最後老師又以陌生語詞的自學單為例，說明進行閱讀理解策略之教學，最終的希望是能讓學生自己具備能力，陌生語詞的自學單一樣有一整組各自有其難度與提供的協助內容，組成學習鷹架，可讓學生漸進學習，期望能具備自己解決問題的能力。
欣希老師的三次閱讀模式當中，除了可以讓老師示範與學生操作，關於文本內容、意涵與寫作手法理解之外，對於「理解監控」的概念也同時並行，如語詞的自學單便有助於學生學習其面對陌生詞語的解決策略。在三次閱讀的過程中，欣希老師不斷指導學生該如何做筆記，且引導學生思考老師上課的過程與指令，讓學生思考自己目前之收穫，且知道自己在學習過程中有哪些行為，這也是值得學習思考的部分。
感謝學進正乾老師的課堂紀錄
這五天的工作坊課程內容多可從以下網頁連結參考
http://blog.roodo.com/hsinhsi/archives/cat_727201.html
相信閱讀教學終能慢慢變成教學的日常
各位先進及師長們 鈞安 :
8月22日國小國語文高層次認知評量
謝謝劉振中老師慷慨的分享講義
上傳作業檔案格式，
請夥伴點選下列檔案進行下載，
請教師統一寄件之標題與作業檔名，例“國語文多元評量○○○老師”
（以2-3人為限）
感謝您
並將作品於9月5日前寄至
宜蘭縣國語文領域 <2013guangfu@gmail.com>
謝謝連瑞琦老師無私的分享講義
若有問題也可以和瑞琦老師聯繫annesun1968@gmail.com
上傳作業檔案格式，
請夥伴點選下列檔案進行下載，
請教師統一寄件之標題與作業檔名，例“國語文高層次認知評量○○○老師”
（以2-3人為限）
感謝您
並將作品於9月3日前寄至
宜蘭縣國語文領域 <2013guangfu@gmail.com>
親愛的國語文伙伴
針對國語文中年級的記敘文和說明文教學規劃和實踐
國語文輔導小組於暑假特別邀請台北市資深輔導員
台北市健康國小 謝秀芬老師、台北市課程督學 龔淑芬校長共同擔任講座
和現場老師透過完整的課例聊一聊
備課要備什麼？
教材要怎麼依照教學重點進行分析？
課程的活動設計和實踐是如何落實的？
低、高年級的文體教學可能發展重點又是什麼？
課程代碼 | 研習名稱 | 課程日期 | |
| 1326487 | 2013/7/11 | |
| 1326478 | 2013/7/10 |
各場次名額僅有36位（將於6/4開放報名）
歡迎轉知貴校有興趣老師報名全國教師在職進修資訊網 網址：http://inservice.edu.tw/
國語文輔導小組 敬上
