為了下週的攀樹課，這週先讓孩子們親近校園裡的樟樹，
利用國語課時間，閱讀了「十層樓的樟樹公寓」這本繪本，
10層樓的樟樹公寓住著各行各業的房客，
他們發揮各自的專長，互相包容、互助合作，
透過房客之間溫暖的交流，讓孩子學習人與人之間的友善互動。
閱讀完，大家彷彿更喜歡樟樹，
孩子們也表示好像住進樟樹公寓裡，
於是我們走出戶外，利用五感，
用眼睛仔細觀察樟樹的外型、
用手觸摸粗糙的樹皮和柔軟青苔，
用鼻子聞樟樹切面的香味，
並且認真的搜尋住在樹上的生物:
鳥、螞蟻、附生的蘭花和鹿角蕨、瓦葦和鳥巢蕨，
記錄在工作本上。
從上週到這週的課程引導，
讓孩子們對於下周的攀樹課都感到特別的期待，
也期望透過攀樹體驗，
讓孩子能從山海樹等大自然的生命中，
學習更多的課本內學不到的知識。
老師分享繪本: 「十層樓的樟樹公寓」
到戶外觀察樟樹的附生植物。
好高的樹上也附生許多蕨類。
遠遠觀察樹上的鳥類，並聆聽他們遊戲的聲音。
眼
協調，
東澳火車站前公園裡的大樹，一直到進入校園內的綠意，原來都是樟樹!
為什麼公園裡、學校裡有大樟樹而路上沒有?為什麼要種樟樹?樟樹有什麼功能?
許多的問題在頭腦中打轉，也成就了這次的學習。
這一次的攀樹課，我們設定三個學習目標:
1、親近校園中的大樹。
2、了解自然環境與在地生活的關係。
3、培養孩子勇於探險的精神。
樟樹，在過去應該具有其歷史意涵，但住在這裡的孩子們，知道這是樟樹嗎?知道為什麼種樟樹嗎?
尹君老師和盈融老師從問題開始思考發想課程，
東澳有珍貴的文化、有太多美麗的自然環境，也有許多值得聆聽的故事，
因此透過主題山海課，期望可以讓孩子們踏出教室，
有機會親近東澳的山與海，更加認識自己的家鄉，學習與實際生活有關的知識。
在攀樹課前，我們第一次與大樹的親密接觸，就是由盈融老師來訴說「大樹教我的事」。
樟樹的故事: 用講故事的方式告訴學生，日治時期的臺灣樟腦是一項 非常重要的海外貿易產品，1900年開始，臺灣總督府正 式推動臺灣近代史上的第一次造林運動。
五感親樹:透過五感觀察，用眼睛觀察高大的樹型、用手觸摸粗粗的樹皮、 用鼻子聞搓揉的葉、用耳朵聆聽樟樹帶來的寧靜，最後再一起圍 圈擁抱大樹，並說出心中的感謝。
我心中的那棵樹:讓學生在樹卡中挑選自己最喜歡的樹，幫樹繪製背景，並 與大家分享這棵樹生長的環境，以及自己喜歡的原因。
12位孩子們都能積極投入在上課的過程，在紙張上盡情描繪出心中的想法。
也因為主題課程的規劃，在備課的過程讓我們二個外地來的老師，更加了解到在地的文化與歷史，
期待二週後，孩子能擁有很精彩的攀樹體驗!
我們心中的大樹!
「你的氣質裡，藏著你走過的路，讀過的書，和愛過的人。」
閱讀是人類的重要基本能力，要如何陪伴孩子培養良好的閱讀習慣呢？尹君老師決定從MSSR模式陪伴孩子閱讀，陪伴孩子們在書香滿溢的環境中薰陶最棒的自己。
「身教式持續安靜閱讀」（Modeled Sustained Silent Reading）意味:
★身教式：學生閱讀時，老師也要一起陪著閱讀。
★持續：學生每天不中斷的閱讀，持之以恆的進行，讓閱讀如呼吸般自在，久而久之內化成自身的習慣之一；若能持續，期待成為終生閱讀者。
★安靜閱讀：在閱讀的當下要保持安靜，閱讀環境的營造也是要安靜無聲，這樣的環境比較容易專注。(偶而也可以播放靜心音樂)
執行一週後，發現幾個必須要持續注意~
1、豐富的班級圖書，並定期更新:
圖書館裡有很棒的資源，而且暑假剛進一批新書，尹君老師已經開始物色哪些適合班上學生，加上老師自己購買的二手書籍，目前書源無虞。
2、閱讀空間的營造:
可以在圖書角讀，也可以在座位上讀，不過圖書區和書籍一定要保持乾淨，才能吸引學生去選書來讀，另外設置一個好書推薦區，讓學生主動推薦書籍給同學。
3、要寫閱讀心得嗎?
除了主題閱讀課會搭配課程之外，其他的閱讀尹君老師不要求書寫心得，但可以穿插安排口頭分享，因為保有持續閱讀的習慣才是重點。
4、讓孩子讀自己想讀的書
閱讀的原動力來自其中所獲得的喜悅，鼓勵學生讀自己想讀的書。在孩子獨立自主閱讀的十大權利之中，第三點即是孩子有讀任何書的權利（除了色情、暴力以外），想怎樣讀就怎樣讀，想要跳頁讀也行，讀到一半想要換另一本也行（為了保持閱讀時的寧靜，允許讓學生一次多帶幾本書到位置上）。
當老師給予學生的限制越少，學生的閱讀視野就會越開闊，可以在上班時間讀自己喜歡的書，世界上大概找不到這麼好的工作。每天閱讀二十分鐘，不知不覺也就讀完一本書，真心的希望班上的孩子也能漸漸習慣生活中有閱讀!
定期更新的好書推薦!
即便是下課時間，
大家都還是會分享閱讀，也好愛來圖書角玩呢!
四忠寶貝升上新學期的第一次文化學習課，
竟然能夠立刻上手，
專注的聆聽、投入的工作，
整經、上機、織作，
看著孩子們的表情，眼神有光，
沉浸在學習的流裡，
真是太享受了!
