分類: 教學/instruction

109標音(四) 給我ㄅㄆㄇ 我可以改變世界

會正拼的孩子(在識字量有限的情況下)

能夠自行閱讀有標示ㄅㄆㄇ的任何文本(具備自學的潛能)

會反拼的孩子(在寫字能力有限的情況下)

能夠盡情表達想跟世界溝通的意念(具備書面表達的潛能)

好奇ㄅㄆㄇ表達的力量可以多大，參見

女童5歲時的一封注音符號陳情信 改變了宜蘭的公園

https://money.udn.com/money/story/12524/4501170

想知道反拼怎麼教，參見

反拼在注音符號應用能力中的教學運用

http://chtes98501.blogspot.com/2011/03/blog-post_12.html

109標音(二):吹吸遊戲練發音

掌握

1.ㄅㄆㄇ構音部位與教學原則

2.…….第一學習階段注音符號教材的編寫，應顧及因為母語差異對於注音符號發音以及學習的影響。

(108國語文領綱:陸、實施要點 二、教材編選第3條)

Go!

第一步:聽發音觀察口腔動作

第二步:吹吸遊戲促進口腔動作

詳參

標音(二)發音20200809

109手寫vs打字影響讀寫表現

打字如此發達，手把手練寫字還有必要嗎？那些寫字教會我們的事

根據相關研究

答案yes!

簡報出處:陳欣進（2021）。中文識字發展。台灣閱讀教育的永續藍圖—前瞻的閱讀教育，清華大學竹師教育學院。

 

打字如此發達，手把手練寫字還有必要嗎？那些寫字教會我們的事

板書是課堂上運用最普遍的教學工具

您的板書呈現教學脈絡

記錄下學生發表與交流

是手寫字的身教與示範

109學年度小國板書教學工作坊：

日期/時間課程講座助講
20200812(三)

0900-1200

板書教學(1)游祥珉老師黃國興老師
20200909(三)

1330-1530

板書教學(2)游祥珉老師黃國興老師
20201014(三)

1330-1530

板書教學(3)游祥珉老師黃國興老師
20201111(三)

1330-1530

板書教學(4)游祥珉老師黃國興老師

辦理地點：宜蘭縣書法教育中心(北成國小)

 

108朗朗上口學童詩

童詩

句式短小，用字簡煉

句句分行，朗誦時有節奏和韻律的音樂性

豐富意象，為閱讀帶來聯想和想像的樂趣

童詩歷來是低、中年級教材的重要文本

在易記、易讀的朗朗上口中

是發音還是語文、文學與生活的元素都可以包羅其中

朗讀是童詩教學的手段，更是童詩教學的目的

北成王慧君老師朗讀教學撇步分享

童詩朗讀教學慧君藍儐20200724

 

 

108用”閱讀力”花”振興券”

振興券到底怎麼挑?怎麼用?怎麼花才划算?

光復國小曾俊榮老師

配合說明表述文本教學的期末考命題

真是太羨慕這一班的家長啦!!!

完全是

透過閱讀力超越年齡的限制

孩子我要你比我們更厲害

來教我們怎麼花吧!

(有沒有很素養)

https://www.facebook.com/profile.php?id=1813627005&eid=ARC7CfaR3W_MTosDSb7arSxcRzNp1HS5P2CX3RZsvIMd1QR6yANjqnMjev1CEtpaKM3jwueilQDeiEUv&hc_ref=ARQ4IBLNdOiZzYxCjsd2zQKp4pw3n3OQ8J2BC-5kAo57siALl80kmT2DZuJxE-J-Mi8&fref=nf

104.09.22馬太鞍的巴拉告公開課

 感謝師長們共同參與了學生學習的這一堂課，並從學生的學習反應當中，觀察教與學的關係如何發生建構

同學們將自己寫出的兩張黃小貼，貼上黑板，與我們分享她會寫在作文中的內容

同學帶著老師一起討論取材的內容>其上下位詞之間的關係>段落順序的安排與原因

正華校長分享觀察孩子學習後的心得，並對學生專注的課堂表現給予鼓勵和肯定

課後志堅校長引領參與觀課活動的師長們，針對課堂中所發生的現象進行交流與對話

謝謝孩子們提供我們一個學習的機會

老師會繼續努力……

教學簡案<如下:供參

104.07.20_24閱讀理解五天工作坊

陳欣希教授受五結鄉學進國小與輔導團邀請，展開了五天的課文本位之閱讀理解教學工作坊。

欣希老師說明了其推動閱讀理解之理念與工作內容。並介紹欣希老師的部落格資源，與社群資源。

接著說明其閱讀理解推動之目標，當中最重要的是，希望學生能從閱讀中學到深入思考和多元觀點的能力。並提及孩子從小接受的文化刺激在語言互動能力之表現上便有差異。然而來到校園後，是一個可以透過學習提升語文能力的時機。欣希老師也分享了研究孩子語言學習歷程的經驗，且曾多次親身教學經驗，除為了實際體驗教學之歷程，也為了了解學生學習困難。

接著進入閱讀教學之主題，先介紹閱讀素養的概念，再說明了閱讀之歷程，認為是由讀者與文本互動所產生，而影響閱讀歷程之因素乃讀者背景、文本友善性及閱讀策略之掌握程度。故此，大人為孩子搭鷹架，孩子也可為自己搭鷹架，此應就便包含了閱讀之機會、媒介與策略。

整天的課程中欣希老師也分享了許多欣希老師的工作團隊所開發設計的資源，如成組的閱讀紀錄單，可紀錄學生閱讀歷程，讓老師了解學生學習成果，也擁有作為學生閱讀鷹架之用。欣希老師以針對閱讀小說之學習單為例，每張各有其使用時機、對象，每一張給與學生的條件與難度、自由發揮程度不同，可適用不同閱讀能力之學生，讓老師可以視情況有不同之用。每張記錄單都有不同的閱讀歷程之輔助、要求，或可讓學生一次完成這五張，循序漸進，讓學生讀，也學習如何自己讀。

    老師接著介紹三次閱讀的模式，從「印象閱讀」到「讀懂內容」到「讀出寫法」，層層深入。並在講習現場實際以「小河豚學本事」一文為例，讓現場老師實際體驗三次閱讀的模式。再以欣希老師公開授課之影片進行分享，以「松鼠先生的麵包」一課，讓現場老師了解在教學現場可以如此應用。而針對較低年級簡單的文本，也舉了例子說明，帶入單元備課的概念，引導老師思考可以整個單元為閱讀理解之單位，一樣可以進行閱讀理解教學。

    最後老師又以陌生語詞的自學單為例，說明進行閱讀理解策略之教學，最終的希望是能讓學生自己具備能力，陌生語詞的自學單一樣有一整組各自有其難度與提供的協助內容，組成學習鷹架，可讓學生漸進學習，期望能具備自己解決問題的能力。

   欣希老師的三次閱讀模式當中，除了可以讓老師示範與學生操作，關於文本內容、意涵與寫作手法理解之外，對於「理解監控」的概念也同時並行，如語詞的自學單便有助於學生學習其面對陌生詞語的解決策略。在三次閱讀的過程中，欣希老師不斷指導學生該如何做筆記，且引導學生思考老師上課的過程與指令，讓學生思考自己目前之收穫，且知道自己在學習過程中有哪些行為，這也是值得學習思考的部分。

感謝學進正乾老師的課堂紀錄

這五天的工作坊課程內容多可從以下網頁連結參考

http://blog.roodo.com/hsinhsi/archives/cat_727201.html

相信閱讀教學終能慢慢變成教學的日常