親愛的國語文領域伙伴
一字多音的問題又佔據版面了
以下資料有助於大家初步理解現況，歡迎下載閱讀
國語會/國語一字多音審訂表相關資料
分類: 學習表現/student performance
108領綱用語
對應92領綱:分項能力
課文為本-閱讀理解教學與評量研習訊息
歡迎有興趣的老師至全教網報名參加
101央團語文年度研討會徵文
親愛的宜蘭國語文教學伙伴
101央團語文年度研討會徵文
重要期程：
（一）徵文日期：即日起至102年03月31日（日）。以郵戳為憑。
（二）初審日期：102年04月10日（三）。
（三）文稿(電子檔)修訂寄回日期：102年04月28日（日）前，逾時視為棄權。
（四）論文發表錄取公告：102年05月01日（三）。
辦法請至http://chinese.ntue.edu.tw/下載
期待大家用記錄呈現
宜蘭國語文教學課堂教學的風貌
並透過研討會的分享和台灣各地的老師交流
心智圖與國語文教學-教學卓越金質獎+師鐸獎得主王秀梗老師
PIRLS數位閱讀能力
促進國際閱讀素養研究
（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）
研究對象是各國的國小4年級學生
臺灣參加了 2006.2011.2016年的評比
PIRLS 2021擴大數位閱讀能力的測量
關於數位閱讀參見
https://tilssc.naer.edu.tw/team/pirls2021/link
歷年國家報告
https://tilssc.naer.edu.tw/team/pirls2021/resault
以下試題
提供給老師們教學與進一步參考(請標註出處:pirls)
另提供pirls四層次細項
101暑假國語文領域辦理了閱讀教學評量與注音符號教學研習
課程相關訊息如下，煩轉知相關任課老師（即日起請至全教網報名，額滿為止）
課程代碼 | 課程名稱 | 講座 | 日期 |
1095569 | 國小語文（國語文）領域 閱讀建構評量研習 | 許育健主任 | 2012年8月3日星期一 |
1095844 | 國小語文（國語文）領域 注音符號教學研習（第一場） | 謝秀芬老師 林麗玉老師 | 2012年8月13日星期一 |
1095839 | 國小語文（國語文）領域 注音符號教學研習（第二場） | 謝秀芬老師 | 2012年8月13日星期一 |
歡迎各校教師參加
謝謝您
閱讀理解工作坊
為了讓您
認識並運用閱讀理論、發展與策略
培養學生依閱讀目的與文本特性運用閱讀策略
閱讀工作坊將於近日上網公告
日期 | 時間 | 課程名稱 | 研習地點 |
2011年3月19日 （星期六） | 0900-1630 | 閱讀理論與閱讀的發展 閱讀理解策略簡介：連結、推論、預測 | 教師研習中心三樓會議室 |
2011年3月30日 （星期三） | 0900-1200 | 少年小說的閱讀 | |
2011年4月27日 （星期三） | 0900-1200 | 文學圈閱讀與概念形成 | |
2011年5月25日 （星期三） | 0900-1200 | 知識性和文學性文類的結合 |
歡迎有興趣的老師
屆時上網報名
生字語詞簿
中年級的識字與寫字教學重點為何?跟低年級有什麼不同?又跟高年級有什麼不同?生字語詞的教學是級導師在國語文領域必須處理的教學，想知道大家怎麼想這件事？這幾天看了兩種大同小異的生字語詞練習簿的格式，也慢慢的把這個大的問題根據授課活動和練習簿的格式轉化成了幾個小問題？也許大家一起說一說吧！
不同的格式有何差異?強調的重點為何？
• 查字典的功能為何？
知道部首要作什麼？
知道筆畫有什麼用？
標示頁碼的目的？
造詞的練習？
造句的練習？
字/詞義：字典說明VS學生詮釋
三峽的閱讀研習
雖然連下了好幾天的雨
卻不煩
因為……
好久沒有到三峽充充電了
這次閱讀的課程(課表如下)
週 次 | 第 一 週 | |||||||
月 日 | 4/6 | 4/7 | 4/8 | 4/9 | 4/10 | |||
星 期 | 一 | 二 | 三 | 四 | 五 | |||
07：20~08:00 | 早餐 | |||||||
上
午 | 第 一 節 | 08：00 ｜ 08：50 |
| 專題演講 陳伯璋主任 | 晨間閱讀 吳敏而研究員 | 晨間閱讀 吳敏而研究員 | 晨間閱讀 吳敏而研究員 | |
第 二 節 | 09：00 ｜ 09：50 | 閱讀與識字
王瓊珠教授 | 閱讀困難
洪儷瑜教授 | 閱讀教學實務
李玉貴老師 | 閱讀理解策略
吳敏而研究員 | |||
第 三 節 | 10：00 ｜ 10：50 |
| ||||||
第 四 節 | 11：00 ｜ 11：50 |
| ||||||
上課地點 | 傳習苑 204 教室 | |||||||
12:00~12:30 | 午餐：餐廳 文薈堂1樓 | |||||||
下
午 | 第 五 節 | 13：40 ｜ 14：30 |
閱讀與腦神經發展
李俊仁教授
| 閱讀與討論
趙鏡中副研究員 | 閱讀評量
洪儷瑜教授 | 閱讀理解歷程
洪月女教授 | 綜合座談與結業式
| |
第 六 節 | 14：40 ｜ 15：30 | |||||||
第 七 節 | 15：40 ｜ 16：30 |
| ||||||
吸引著我們
上了三天課
正在想不知要以什麼樣的方式
和縣內老師們分享
下課的聯絡感情
知道了花蓮的秀蘭老師
將每一堂課用心紀錄的筆記上傳到網誌
所以囉
如果你不能來三峽
但是你對閱讀有興趣
點選一下http://lsl.hlc.edu.tw/imain4_detail.asp?id=137&fid=18395#newa
你也許可以發現閱讀教學的多元方法喔
修辭教學建議
5. 1.修辭的教學，應配合學生課堂學習與課外閱讀的文本，採融入式的教學。並透過該修辭法的特徵和效果做引導或說明。如：比/譬喻法會出現「像」、「好像」、「如」、「是」等先找出來。而擬人法則是找出句子中擬人的動作、情感呈現的部分，並與童話故事中動物擬人化的現象做結合，使孩子更了解「擬人」修辭的含意。若課文中有出現其他修辭（如：摹聲……），可特別提出並做指認的練習，在寫作的練習中，引導學生進行運用，透過閱讀的辨識和寫作的運用，有助於學生掌握修辭運用的技巧與時機。
1-1修辭教學序階建議：
整理自張春榮（930107）國語日報13版
表意方式的調整：
感嘆、設問、引用、轉品、誇飾、譬喻、借代、轉化、映襯、雙關、示現、呼告
優美形式的設計：
類疊、鑲嵌、對偶、排比、層遞、頂真、回文、錯綜、跳脫
階段 | 第一階段 | 第二階段 | 第三階段 |
學 習 重 點 | 以「比喻」為核心兼及「接近聯想」、「相似聯想」－偏字句修辭 | 以「對比」為核心兼及「相對聯想」－偏篇章修辭 | 以「比喻」的延伸－借代、示現、轉品 以「對比」的延伸－反諷、婉曲、象徵 |
具 體 學 習 項 目 | 比喻 擬人 誇張 雙關 類疊 | 對偶（形式對比） 映襯（內容對比） 排比 層遞 頂真 | 借代 示現 轉品 反諷 婉曲 象徵 |
附註：表中未列的詞格如：仿擬、引用、摹寫、設問、感嘆、錯綜、倒裝需結合其他修辭技巧才能達到「精緻優美」的效果。
1-2
專有名詞的解釋不是絕對的問題，而是因勢利導的問題。專有名詞若成為溝通上的共識，則師生在此部分的教學則進入自動化無須再轉譯的階段，可作為進一步教學的基礎，但是若學生概念尚未建構起來時，過早的專有名詞使用將無助且有干擾教學之嫌。