[@more@]

宜蘭縣為結合縣市評量及學校層級評量機制，自民國95年起，各年度皆辦理國、英、數、自、社領域優良試題甄選活動，迄今已五年，下表提供計畫辦理之目標與現況分析：

國小國語文今年（99年度）共計48件參賽作品，其中有一些參賽老師的命題之用心與創意之發揮，讓評審的專家們感到非常的驚豔！

然，非常的可惜的是，這三年來都有幾篇水準之上的作品，因在送件之段考試卷、雙向細目表、評量結果分析出現校名及作者姓名，而基於公平原則，諸位評審只好忍痛「割愛」（規定詳見99優良試卷評選活動國小實施計畫(990611)-德.doc）因此建議未來若有相關活動辦理時，參賽老師們宜注意比賽辦法與規定，避免造成遺憾。

以下提供12/22於礁溪國小辦理測驗結果分析研討會之相關簡報

歡迎各位有興趣的老師下載參考

國小國語文得獎作品

126特優.pdf

118優等.pdf

101優等.pdf

653229-131-1優等.pdf

125佳作.pdf

106佳作99一上國語教師.pdf 99一上國語學生.pdf 99一上期中語文評量架構.pdf 

108佳作01宜蘭縣四結國民小學五年級第二學期語文領域期末評量試卷_學生版_.pdf

02宜蘭縣四結國民小學五年級第二學期語文領域期末評量試卷_教師版_.pdf

03.宜蘭縣四結國民小學五年級第二學期語文領域期末評量試卷內容架構.pdf

許育健主任分享資料與簡報

國語文試題評選說明.ppt

 國語文試題評選說明.ppt

00 雙向細目分析.pdf

頒獎照片

左左至右依序為:張家偉、陳麗珠、邱慧婷、吳慧嫻、吳秀容、童士芬、朱祥燕與廖文貞老師

礁溪國小李汪燦校長與諸位受獎者

根據教育部（2010）公布之

國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）綱要

對於寫字教學的課程時間安排規定如下：[@more@]

(4)各年級硬筆寫字教學，宜配合各科作業，隨機教學，亦得視需要規劃定時教學，在教師的指導之下，採用「分布練習」，練習寫字。三年級以後，毛筆寫字教學，得視教學需要，規劃定時教學，或配合綜合活動，利用社團延伸教學。

提供給老師們課程規劃與實施參考

「常用國字標準字體筆順學習網正式版」上線

http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/home.do[@more@]

收錄四千八百零八個常用國字，國小學童不但可以跟著電腦播放的筆順動畫練習生字，還可量身打造自己的生字練習簿，像電子字典可以同時學習字音、字義。

網站收錄的國字涵蓋國小一到六年級必須學習的生字，以標準楷書的筆順練習為主，還有三十七個注音符號的筆順，每個字都有聲音檔，除了可觀看電腦播放的筆順動畫，也可透過滑鼠直接當筆練習。

辦理補救教材研發成果發表，請專家指導縣內參與教師發教學及研發教材之心得[@more@]

關於補救教材

總覺得要思考的問題好多

主要在於

辦識學生的問題

有點像我前一陣子看的影集:怪醫豪斯

由一個菁英團隊對疑難絕症作的區別診斷

歷程中最難的不是給藥

而是在透過病人表現的症狀排除了一些可能性

並針對最大可能性給予後續的診療

我一直在想

教育現場 

面對學生的問題

能不能說的更具體

能不能辨識的更清楚

能不能對於問題提出以證據為本的的解決策略

教育從來就不是立竿見影

教育是慢的歷程

因此雖一切都在起步中

但至少已經開始

識字

B99攜手計畫語文教材編寫-第二組.pdf

D國小國語文第四組.doc

F國小國語文補救教材.doc

閱讀

A國小國語文補救教材教案(第一組-閱讀).doc

國語文補救教學第三組分組教案（閱讀）.doc

E作業單 (國小語文第五組).doc

G國小國語文補救教材第七組張志中曾繁.doc

講師的回饋……

九十九年度國小國語文攜手計畫課後扶助國語文補救教材紀錄.doc

建議老師們對照閱讀相關教案

閱讀從哪裡開始

我不知道

從零歲開始

是目前政治正確的說法

我也舉雙手贊成

但是

屬於搭起閱讀者本身的鷹架

就不是簡單的一兩句話了

掌握應該來自更多的實證和分享吧[@more@]

注音學習日記

2010/4/7

00注音符號的學習這一兩個月來開始從符號的認念進化到拼音的練習

開始

1.是將聲母和單韻母的結合

2.聲母與結合韻

3.加上聲調

目前

進度是

1幾乎已經會了（除了這些有南度的音ㄓㄔㄕㄖ；ㄢ、ㄣ、ㄤ、ㄥ）

2.還在學習介符和韻符的放聲思考部分

3.聲調也在放聲思考部分

我選用的是有韻文附圖注音符號教本

有時他會很快的不是透過拼音，而是圖唸出了文字，所以我覺得圖有時是輔助自學的工具，有時反而讓他有便宜行事的狀況

他喜歡書囉，他喜歡駕馭書面文字的控制感，他目前有學習動機，總是說我今天要念幾篇，念幾次，學幾篇新的

2010/9/6

恩

半年了

00已經進化了

他的自動修訂系統已經啟動

雖然他仍然搞不清楚四聲

雖然易混淆音的部分

他還是無法在第一時間正確無誤的念出來

但是

他會把上修正

因為他已經累積了很大的詞彙量和知識庫

譬如說：笑臉他一開始會唸成消連

他先念：鰻魚妹妹張開了消連（ㄒㄧㄠ ㄌㄧㄢ）

但是他頓了一下，他再鰻魚妹妹張開了笑臉

他不盡然掌握了所有的拼音符號和規則，

但是透過他小小腦袋中儲積的知識和經驗

他會作修訂

陪他一路走到這裡

我安了一點點心

我「教」會了他閱讀的鑰匙

但

00的閱讀是否能0樣變成習慣呢

我想我還要再陪著他繼續努力

畫蛇添足的版本

昨天，葉弟弟幼稚園的回家功課是畫蛇添足的念讀，但因為他覺得這個故事挺有趣的，所以在我們從婆家開車回家的路上，他迫不及待的要跟我們分享這個故事： [@more@]

葉弟：從前有兩個人…..

葉哥：不是兩個人……

葉弟：我們老師說是兩個人……

葉哥：是三個人……

葉媽忍不住加入戰局，沒好氣的對葉哥說：你就讓弟弟說他的畫蛇添足不行嗎？（因為葉媽很怕，那正要萌芽的說故事細胞很快就會在哥哥的打斷中慢慢消失，開玩笑，那可是葉媽努力灌溉好幾年才要萌芽的東西，怎可被葉哥摧毀…….）

於是在葉哥的百般不願的嘟嚷聲中，葉弟順利的說完了兩個主角版本的畫蛇添足！得意的很

我也請葉哥說一說他三個主角版本的畫蛇添足

比較兩個版本的差異：

角色的多寡、細節的陳述、敘事結構的相同、敘事角度的相同

我想和大家討論的是：誰的版本是真的？版本的優劣？多種版本在教學上的意涵？

版本與年級階段之間的關係

我和葉哥討論

當題目是我們這一班時，會形成29個敘事的角度，

但誰的版本是真的？－從他的角度都是真的，

誰的版本寫得比較好？－可分別從內容取材、條理結構來比較 ，

但最重要的是……

29篇會比一篇讓媽媽更瞭解你們班，也就是說每一篇都是拼圖的一小塊＜也許有關鍵與否的差別，但作為認識理解的途徑，卻各有其重要性……

我講了太多，葉哥覺得不是很懂，勉強的點了頭表示同意，但是我想這個作為溝通表達的關鍵，我在他們兄弟兩的未來，還是會一直一直說下去……

我知道羅生門般的多種表述

是我對敘事的概念

關於眾聲喧嘩

我覺得對孩子來講是重要的

世界那麼複雜

一元、一言怎蔽之

一直對於「唯一」有不以為然的不舒服

[@more@]很有趣的議題也很重要（恩，看人吧！）

可我想現場關心的人大概不會很多吧

但是若課程不僅僅是發展（教什麼？怎麼教？）

而是要達到課程理解的層次（為什麼教？）

那我想對這樣的時空下的議題（或是意識型態）之爭具備基本的認識，是重要的素養！

國語文改稱華語文？ 南方朔批馬「變色龍」

http://www.libertytimes.com.tw/2010/new/sep/2/today-p6.htm

改國語為華語？學者轟馬政府 記者會中痛批：這是延續扁政府的「去中國化」政策

http://news.chinatimes.com/wantdaily/0,5253,11052101×112010090200542,00.html

應該定案了吧……

課綱微調 華語文改為國語文

語尾詞「啊」、「哇」、「呀」、「啦」、「呢」、「喔」有特殊使用的規定或限制嗎？

（一） 語末助詞常受到前一個字音音尾的影響

「啊」接在聲隨韻母ㄤ、ㄥ後

「呀」凡是接在單韻母ㄧ、ㄩ、ㄝ或收ㄧ的複韻母ㄞ、ㄟ之後

「哇」凡是接在單韻母ㄨ跟收ㄨ的複韻母ㄠ、ㄡ之後

「哪」接在ㄋ的聲隨韻母ㄢ、ㄣ後

「啦」了(˙ㄌㄜ)﹑啊(˙ㄚ)二字的合音，作用同「了」(˙ㄌㄜ)，但語氣較重。如：「好啦！」、「他來啦！」、「別作夢啦！」。

（二）「喔」表了解的語氣。如：「喔！原來是這麼回事。」

（三）「呢」—–(2)【呢】表示疑問語氣。用「呢」的疑問句，有的用疑問詞，有的提出一正一反的意見要別人確定，有的提出一些情況要別人選擇，有的是反問。(2)  【呢】表示確認事實的語氣。帶有感情色彩。

以上回應是目前正式使用的規範，但使用方式和規範會與時俱移，因為語言文字的生命是使用者們共同建構與生成的。

「跳哇跳」可以換成「跳啊跳」嗎？和「跳一跳」又有不同嗎？

掃地」、「掃掃地」、「掃一掃地」除了加長句子、疊字詞練習之外，還有何意義呢？其「意」有何不同呢？

以上的差異存在語氣，主要根據敘事的語境進行判斷選擇，而非獨立脈絡之外的判斷。（這一題請教許學仁老師）