運用因材網進行摘要教學

摘要學習表現，從中年段的運用到熟習，詳如下：

5-Ⅱ-6運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

5-Ⅲ-6熟習適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

老師可以結合因材網進行句子摘要教學，設定與流程參考如下：

第一步：教師指派任務與作業說明

https://youtu.be/UyeIYIoLAJY

第二步：學生作答與報告檢視

https://youtu.be/5EkHPf6_ORo

第三步：教師檢視學生作答歷程記錄

https://youtu.be/AYwBht5eOp0

議論文是什麼?怎麼教?

孩子為什麼要學習議論文?

議論文培養學生

觀察生活現象__觀察力

連結語言經驗__文字力

形成獨立見解__思考力

因此不僅能加深對事理的認識，

還能進一步發展思辨能力，

進而讓學生強而有力的表達與建構自己對事物的觀點與主張

議論文的教學理路

112學年度108課綱小五教材出爐

讓我們來看看專家教授在教材與教學的規劃與思考

臺中教育大學楊裕貿教授

https://drive.google.com/file/d/1mvhEKJSPyUVDVnZOV6gOLun-RzZUuOGx/view

國北教育大學許育健教授

https://www.facebook.com/groups/meetmc/permalink/1617494248748923/?mibextid=Nif5oz

低年級識寫字研習精選

日期：111.07.04〈一〉
時間：09：00-10：30
地點：線上meet
主講人：張如婷老師、黃國興老師、蔡藍儐老師

紀錄:許軒夢老師

精采課程分享：
力行國小張如婷老師:

老師說故事:每週一四五早上說故事，但學生回饋是很寶貴又難得的。

閱讀起步走的班級圖書:每週輪著看，與誰閱讀(有點流於形式，所以進階)。

進階閱讀學習單:給家長指令，讓家長配合協助。

四週後，進階寫出語詞，不只圈選。

四週後，改成講一講語詞內容，家長可提醒。

共讀書本，讓學生協助聆聽同學們分享，最後學生能練習重述故事(加入閱讀理解)。

親子共讀單分享(若有引用請標註出處)

竹安黃國興老師分享:

紅色圈圈代表的是停筆的地方，不同筆畫有不同的書寫節奏(需要提醒學生)

提筆行筆收筆(改成學生的語言):停走停

透過練習的字，詢問學生第一筆在哪一個位置，讓學生更知道老師要他們注意的是什麼。

第一格:第一筆先標位置，第二格:第一筆完成書寫(訓練字的觀察和書寫，增加觀察能力，複製第二筆以後的書寫，就能寫出工整的字。

線上好用作業繳交與回饋平台在哪?怎麼用呢?

Q:有沒有作業繳交與批改的平台，讓老師清楚方便回饋給學生？

他們在這裡:宜蘭縣EIP登入教材庫的GOOGLE和學習吧均設作業繳交與批改的平台，讓老師可以更清楚方便回饋錯誤講解給學生，路徑如下紅框標示:

Classroom 的繪圖和書寫工具可讓您直接在學生的作業中加上意見回饋。您可以在 Google 文件檔案、Adobe® PDF® 和 Microsoft® Office® 文件中為字詞加上底線、醒目顯示文字、畫圖及寫筆記。使用說明如下:

輕觸 Classroom 圖示。
依序輕觸課程和要編輯的作業。
輕觸 [學生的作業]。
依序輕觸學生的姓名和學生的附件。
輕觸「書寫」圖示。

任意撰寫筆記內容。詳情請參閱使用繪圖和書寫工具。
如要儲存筆記，請輕觸「儲存」圖示。

重要資訊：系統不會自動儲存您所做的任何變更。如果您未輕觸「儲存」圖示

，或是在儲存之前結束編輯畫面或輕觸「返回」圖示

，則會遺失您做的筆記內容。

(選用) 如要在 Google 雲端硬碟中開啟學生的作業，請輕觸「新分頁」圖示
。

筆記的儲存方式

如果原始檔案是文件或 Office 文件，系統會以 PDF 格式儲存編輯過的檔案。

如果原始檔案是圖片或 PDF，系統會以編輯過的檔案取代原始檔案。

以上資料來源: https://support.google.com/edu/classroom/answer/6020294?hl=zh-Hant&co=GENIE.Platform%3DDesktop#zippy=

學習吧作業批改操作會結合一些外掛程式可以使用，教學影片如下:

https://www.facebook.com/1655865950/videos/10222198681990097/

外掛程式整理在學習吧課程中，可以加入課程後使用

https://www.learnmode.net/course/376157?passcode=600289

謝秀芬老師七步造句教學法

謝秀芬老師七步造句教學法

若有引用請標註出處

適用對象:1.尚未理解造句練習意思2.尚未理解與應用目標詞

課程時間:一節課40分鐘

(ps:根據對象年級及句子學習表現，活動與時間請靈活調配)

第一步：讓學生知道什麼是「造句」

老師先提出目標詞，然後口頭造出幾個句子，引導學生聆聽後以肢體反應進行辨識。如果句子中含有目標詞，學生把手抱在頭上，表示圈圈；如果句子中沒有目標詞，則雙手在胸前交叉，表示叉叉。

此遊戲可鍛鍊學生聆聽的專注力、靈敏度，透過現場觀察即可診斷學生是否具備造句的基本概念──句子中必須包含「目標詞」。

第二步：理解「目標詞」詞義

以目標詞「一起」為例，老師口頭造出一些有「一起」這個語詞的句子，如：「我一起出去玩」、「我和媽媽一起去買菜」。學生聆聽後，同樣以肢體做出圈叉的動作，表達個人的判斷。教師適時提問：「為什麼是對的？」「為什麼是錯的？」從回答中即可了解學生對詞義的掌握。

第三至七步結合遊戲活動，讓練習判斷與鞏固概念，運用遷移，各步驟參照下圖:

以上為110/08/11宜蘭縣國語文輔導團教材教法有素養線上研習內容，並於參加學員回饋問卷中，勇奪要帶回課堂實踐第一名。

秀芬老師讓學生在正例與反例的辨識、比較、歸納活動中，形成與獲得概念(可參照:劉恆昌2018)，具體的讓我們看見新課綱中A2系統思考與解決問題的精神的實踐。

實體轉化線上可以這樣做喔!

線上步驟	平台	進行方式
1. 以「目標詞」為例，讓學生分辨教師造句例句形式的對錯	學生作答: Google問卷/ 互動式簡報ex: peardeck.nearpod等討論澄清: 線上會議室meet/butter等	學生作答後，全班展示，依作答類型邀請學生說明對或錯的理由(可配合線上會議室採分組討論後進行)
2. 「目標詞」為例，讓學生分辨教師造句例句句意合理、通順
3. 請學生根據討論個別造句
4. 承上，教師選出代表類型讓學生分辨形式與內容正確與合理
5. 分兩組輪流，一組造句，一組判斷
6. 新訂目標詞造句練習
7. 承上，教師選出代表類型讓學生分辨形式與內容正確與合理