104.12.16書法教學指導研習

2015 年 12 月 25 日2021 年 3 月 18 日

國立台北教育大學張清河教授至宜蘭縣書法資源中心指導書法教學。

現場老師參與踴躍專注聆聽與學習。

張教授首先說明書法工具的選擇運用與使用原則。

接著，張教授一邊範寫一邊說明書寫要訣，並投影在大螢幕上。

在張教授的示範後，老師們執筆開始練習數數運筆，這是一場實踐的書法教學研習課。

本縣書法輔導員北成國小游祥珉老師研習後的總結與回饋

感謝國立台北教育大學張清和教授分享書法教學教材教法，在坐都是在小學授課多年教學經驗豐富的老師，原本擔心張教授的授課內容會太過理論，沒想到教授雖然身處學院之中，對教學的細節竟然可以處理得這麼細膩，對於小朋友在書法課堂上可能出現的任何狀況瞭若指掌。因此，為我們示範的教學步驟循序漸進、條理分明。

張教授現場的點畫示範看來自然合理，在簡潔的示範動作背後，其實有著豐厚的學問與書理支撐著，所以許多觀念新穎而值得推敲，例如墨洇的控制與藏鋒起筆與之間的微妙關係，就不是一般的技法書籍中可以窺見的。

主講的張教授溫和親切，課程節奏平穩的順暢，在平實的背後卻也是一場值得再三回味的扎實講座。

104.10.12硬筆書法教學工作坊(1)

2015 年 11 月 3 日2021 年 3 月 18 日

說明:教師硬筆書法研習，聘請新北市後埔國小楊勢年老師授課。

說明:楊勢年老師是新北市硬筆書法教學的主要推手，在硬筆書法教學上，和相關行政推動上經驗豐富。

說明:參加的學員是以縣內一、二年級老師為主的硬筆書法培訓師資。

說明:講師示範在一般教室中，如何使用硬筆書法教材，搭配單槍投影設備，配合黑板的板書來進行硬筆書法教學。

說明:選用軟質黑板，可以進行結構教學，比對結構的差異。

說明:學員對執筆法的疑惑，講師早有準備，分享調整孩子錯誤執筆姿勢的要訣。

104.09.22馬太鞍的巴拉告公開課

2015 年 10 月 8 日2021 年 3 月 18 日

感謝師長們共同參與了學生學習的這一堂課，並從學生的學習反應當中，觀察教與學的關係如何發生建構

同學們將自己寫出的兩張黃小貼，貼上黑板，與我們分享她會寫在作文中的內容

同學帶著老師一起討論取材的內容>其上下位詞之間的關係>段落順序的安排與原因

正華校長分享觀察孩子學習後的心得，並對學生專注的課堂表現給予鼓勵和肯定

課後志堅校長引領參與觀課活動的師長們，針對課堂中所發生的現象進行交流與對話

謝謝孩子們提供我們一個學習的機會

老師會繼續努力……

教學簡案<如下:供參

104.08.11硬筆書法教學與批閱

2015 年 8 月 28 日2021 年 3 月 18 日

新北陳艷瑜老師分享了透過學生書寫作品硬筆書法學生學習的成效，並說明硬筆書法的基本教學原則。

新北勢年老師先從九貫課程中對寫字能力的規範逐步解析筆勢、主筆與均間原則，一邊讓參與教師分析一課中的生字。

接著再讓老師分組依原則在九宮格中寫字

東華李秀華教授揭示寫字教學的重要性，並分享國內各家硬筆書法教學的特點

以下網路資源為講座分享，提供給老師們參考

書法教學資料庫

http://word.lfes.ntpc.edu.tw/

新北市書法教學網

http://163.20.160.14/~ntc/

硬筆書法天地

http://www.ybsftd.com/zt/

硬筆書法在線

http://www.yingbishufa.com/

漢字叔叔

http://www.chineseetymology.org/why_study_Chinese.aspx

配合一年級新生入學

楊勢年老師分享

注音符號與數字的書寫資料

02-注音符號表.pdf 03-注音符號練習.doc 04-注音符號例字練習.doc

07數字1-10.pdf

提供教師教學參考與使用

相信教師和學生都會有一個好的開始

而104年度宜蘭縣硬筆書法工作坊將於10月開始

延續上學期的增能並在教學的實踐中發展案例

提供全縣老師參考

104.07.20_24閱讀理解五天工作坊

2015 年 7 月 21 日2021 年 3 月 18 日

陳欣希教授受五結鄉學進國小與輔導團邀請，展開了五天的課文本位之閱讀理解教學工作坊。

欣希老師說明了其推動閱讀理解之理念與工作內容。並介紹欣希老師的部落格資源，與社群資源。

接著說明其閱讀理解推動之目標，當中最重要的是，希望學生能從閱讀中學到深入思考和多元觀點的能力。並提及孩子從小接受的文化刺激在語言互動能力之表現上便有差異。然而來到校園後，是一個可以透過學習提升語文能力的時機。欣希老師也分享了研究孩子語言學習歷程的經驗，且曾多次親身教學經驗，除為了實際體驗教學之歷程，也為了了解學生學習困難。

接著進入閱讀教學之主題，先介紹閱讀素養的概念，再說明了閱讀之歷程，認為是由讀者與文本互動所產生，而影響閱讀歷程之因素乃讀者背景、文本友善性及閱讀策略之掌握程度。故此，大人為孩子搭鷹架，孩子也可為自己搭鷹架，此應就便包含了閱讀之機會、媒介與策略。

整天的課程中欣希老師也分享了許多欣希老師的工作團隊所開發設計的資源，如成組的閱讀紀錄單，可紀錄學生閱讀歷程，讓老師了解學生學習成果，也擁有作為學生閱讀鷹架之用。欣希老師以針對閱讀小說之學習單為例，每張各有其使用時機、對象，每一張給與學生的條件與難度、自由發揮程度不同，可適用不同閱讀能力之學生，讓老師可以視情況有不同之用。每張記錄單都有不同的閱讀歷程之輔助、要求，或可讓學生一次完成這五張，循序漸進，讓學生讀，也學習如何自己讀。

老師接著介紹三次閱讀的模式，從「印象閱讀」到「讀懂內容」到「讀出寫法」，層層深入。並在講習現場實際以「小河豚學本事」一文為例，讓現場老師實際體驗三次閱讀的模式。再以欣希老師公開授課之影片進行分享，以「松鼠先生的麵包」一課，讓現場老師了解在教學現場可以如此應用。而針對較低年級簡單的文本，也舉了例子說明，帶入單元備課的概念，引導老師思考可以整個單元為閱讀理解之單位，一樣可以進行閱讀理解教學。

最後老師又以陌生語詞的自學單為例，說明進行閱讀理解策略之教學，最終的希望是能讓學生自己具備能力，陌生語詞的自學單一樣有一整組各自有其難度與提供的協助內容，組成學習鷹架，可讓學生漸進學習，期望能具備自己解決問題的能力。

欣希老師的三次閱讀模式當中，除了可以讓老師示範與學生操作，關於文本內容、意涵與寫作手法理解之外，對於「理解監控」的概念也同時並行，如語詞的自學單便有助於學生學習其面對陌生詞語的解決策略。在三次閱讀的過程中，欣希老師不斷指導學生該如何做筆記，且引導學生思考老師上課的過程與指令，讓學生思考自己目前之收穫，且知道自己在學習過程中有哪些行為，這也是值得學習思考的部分。

感謝學進正乾老師的課堂紀錄

這五天的工作坊課程內容多可從以下網頁連結參考

http://blog.roodo.com/hsinhsi/archives/cat_727201.html

相信閱讀教學終能慢慢變成教學的日常