如果我有一學年社會課
我可以帶著學生怎麼透過閱讀學習呢?
蘇澳國小張智欽老師這樣做:
1.配搭審定版教材編選延伸閱讀文本(議題:閱E9)
2.融入閱讀_摘要策略(議題:閱E7)
一年中
學生不僅運用摘要整合龐雜瑣碎的敘述
更進一步提取上位概念轉化成心智圖
讓閱讀自然而然在學科領域中落地生根
成為學生學習社會的工具
教學說明連結如下:
分類: 未分類
108以讀促寫這樣做
立意取材屬於寫作學習表現
108國語文領綱:
6-Ⅱ-3 學習審題、立意、選材、組織等寫作步驟。
6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。
目前審定版教材中的審題與立意教學
康軒(108)四上統整活動一寫作指導──文章的審題與立意
翰林(108)五上統整活動二寫作指導──審題和立意
寫作實施教學說明第二點:「在教學過程中有效連結寫作與聆聽、口語表達、寫字與閱讀的學習。……」
因此寫作教學並不孤立於聽說讀之外
老師引導學生站在作者的角度 藉由文本
5-Ⅰ-7 運用簡單的預測、推論等策略，找出句子和段落明示的因果關
係，理解文本內容。
5-Ⅱ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。
5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容。
5-Ⅲ-8 運用自我提問、推論等策略，推論文本隱含的因果訊息或觀點。
想一想(預測/推論)、說一說(口表)與聽一聽(聆聽)
「寫什麼?為什麼這樣寫?」培養學生的作者意識
EX:讀標題，想一想，如果你是作者:
1.標題的關鍵字詞是哪一個?為什麼?
2.文章設定的背景範圍(時間/空間)?為什麼?
3.文章從那些角度/面向書寫?為什麼?
4.你會如何安排上述的順序?為什麼?
透過閱讀時「作者意識」的引導
讓學生在預測、推想與比較中對話
漸漸的用作家的思維思考
達到先讀出立意取材與組織結構
再帶到仿寫—改寫—借鑑—博採(謝錫金教授)
以讀促寫教學從模仿到創造的程序
108全縣硬筆書法動起來
2014年(103學年度)宜蘭硬筆書法教育推動元年
連續三年(2014-2016)系列師培工作坊課程
看見祥珉老師不僅披掛親自上陣
動用人脈聘請了國內推動的台柱
而每位參與老師增能後在班級的教學
初衷(如下)在每天每天教學的實踐中
反映在每位學生的生字簿與每間學校的公布欄上
親愛的老師
為了讓我們宜蘭的孩子能在低年級生字語詞的練習中寫出工整與漂亮的字體
宜蘭縣國教輔導團語文(國語文)領域國小輔導小組與宜蘭縣書法資源中心－北成國小
將於104年度三月開始辦理師資陣容堅強的【國小硬筆書法教學工作坊】
期待透過提升教師硬筆書法教學專業
落實在班級生字語詞簿與相關作業的書寫上
也希望能藉由實踐與協作的推廣，一起拉抬宜蘭孩子的基本書寫水準
為了尋找適合的參加本次研習的教師
我們在103學年度任教低年級導師與參加暑假辦理之書法研習名單中尋尋覓覓
於是您是我們覺得最棒的參加人選
我們誠懇的邀請您參加
詳細的研習時間地點與課程如附檔
若您有意願參加或者有任何的問題
可以隨時和我們聯繫
2018年課程博覽會祥珉學長全縣公開觀議課
2019年標音符號範寫教學影片
2019年祥珉和國興學長送課到教室
2020年全縣硬筆書法比賽(初賽2千多位 決賽180位參賽)
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6年來每位夥伴的投入
我們都在學生表現中看到了……
ps:.…..主辦單位北成國小出人出力出場地，讓賽事順利進行。(群組老師對承辦學校的感謝)