語尾詞「啊」、「哇」、「呀」、「啦」、「呢」、「喔」有特殊使用的規定或限制嗎？
（一） 語末助詞常受到前一個字音音尾的影響
「啊」接在聲隨韻母ㄤ、ㄥ後
「呀」凡是接在單韻母ㄧ、ㄩ、ㄝ或收ㄧ的複韻母ㄞ、ㄟ之後
「哇」凡是接在單韻母ㄨ跟收ㄨ的複韻母ㄠ、ㄡ之後
「哪」接在ㄋ的聲隨韻母ㄢ、ㄣ後
「啦」了(˙ㄌㄜ)﹑啊(˙ㄚ)二字的合音，作用同「了」(˙ㄌㄜ)，但語氣較重。如：「好啦！」、「他來啦！」、「別作夢啦！」。
（二）「喔」表了解的語氣。如：「喔！原來是這麼回事。」
（三）「呢」—–(2)【呢】表示疑問語氣。用「呢」的疑問句，有的用疑問詞，有的提出一正一反的意見要別人確定，有的提出一些情況要別人選擇，有的是反問。(2) 【呢】表示確認事實的語氣。帶有感情色彩。
以上回應是目前正式使用的規範，但使用方式和規範會與時俱移，因為語言文字的生命是使用者們共同建構與生成的。
「跳哇跳」可以換成「跳啊跳」嗎？和「跳一跳」又有不同嗎？
掃地」、「掃掃地」、「掃一掃地」除了加長句子、疊字詞練習之外，還有何意義呢？其「意」有何不同呢？
以上的差異存在語氣，主要根據敘事的語境進行判斷選擇，而非獨立脈絡之外的判斷。（這一題請教許學仁老師）
象vs像/像vs相的區辨？
| 通用 | |
| 象vs像 | 相似。通「像」。唐˙李白˙古風詩五十九首之三：「額鼻象五嶽，揚波噴雲雷。」 摹擬、效法。左傳˙襄公三十一年：「君有君之威儀，其臣畏而愛之，則而象之，故能有其國家。」漢書˙卷三十˙藝文志：「教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉注、假借。」 |
| 像vs相 | 照片。如：「這張相片是我們畢業時，全班同學的合照。」亦作「像片」 |
枝支隻只的區辨？
單位 | 註釋說明 | 舉例 |
枝 | 計算細長物體的單位。 | 如：「一枝花」、「三枝毛筆」 |
支 | （1）計算隊伍的單位。（2）計算歌曲、樂曲的單位。（3）計算綿紗細度的單位。 （4）計算燈光強度的單位。 | 如：「一支強有力的軍隊。」如：「兩支歌曲」。如：「八十支紗」。 如：「四十支光」 |
隻 | （1）計算飛禽走獸等動物的單位。 （2）計算物體件數的單位。 | 如：「一隻雞」、「兩隻兔子」 如：「一隻箱子」、「兩隻耳環」。 |
只 | 計算物體件數的單位 | 同「隻」。如：「一只戒指」。 |
小三的試卷要不要標示注音？
根據現行92課綱，實施要點中的教材編選原則第八條說明如下：本國語教材各階段所使用之國字，第一階段（1-3年級）為輔助識字，須全部注音。第二階段（4-6年級）為輔助學習，各冊教材僅於生難字詞、歧音異義之字詞注音。第三階段注音符號應用於認識文言生詞，及辨析音義關係。
根據97年5月公布預定100學年實施課綱，在實施要點中的教材編選原則第八條說明如下：各階段之注音原則，第一、二階段（1-4年級）須全部注音。第三、四階（5-9年級）段僅於生難字詞、歧音異義之字詞注音。
習寫字以筆畫簡單、常用易寫的常用字為主，作為學生認字、讀字、寫字的基本練習材料。認讀字只需讓學生了解意義，會認會讀即可。各版本多在編輯大意中（課本翻開第一頁）進行說明。
但是目前教學現場似乎並不特別去區分這兩類的差別，也就是說多數老師在聽寫測驗時，也會要求學生寫出認讀字。
謝謝
宜蘭國小鄭老師
發現
選用教科書版本與教育部國語會公布的連接號寫法有差異
老師們若有疑義
請連結至以下網站瀏覽相關資訊喔
語言和文字是協商和對話的產物
所以語文需要被討論
而不僅是博學強記的學問
謝謝學校打破沙鍋問到底
謝謝礁溪玉蓉老師和岳明孟耘老師的教學經驗分享
讓我們在面對這樣的情境時
多了一個選項
策略步驟如下，提供參考
1. 先查詢國語會相關網站，如，教育部國語辭典http://dict.revised.moe.edu.tw/確認教科書上的讀音是否正確
2. 確認之後，我還是會請學生學習正確的讀音，當然也包括應用到生活上。同時向學生解釋「」之可能產生的原因為何，以進行相關教學活動設計。
「一字多音」，即一個字有多個讀音，這是國語中常見的現象，其多音類型大致可區分如下：
（1）正、又音 ：指同義而有正音、又音之區別者。多為因使用習慣不同而產生的音讀區分。
（2）語、讀音：指同義而有語音、讀音之區別者。「語音」為脣吻間使用的口語音，「讀音」為誦讀經典時的讀書音或為文言詞彙讀音，也就是一般所謂的文言音。
（3）歧音異義：指字義有異而有字音之區別者。其不同字音代表不同字義，使用上不可相混。
3. 討論這兩個發音會不會影響別人聽到時的意義
4. 果唸教科書裡的讀音，會影響別人聽到的意義時，我們說話時就會選擇平常習慣的語音說，但是考試時，還是得根據教科書裡的讀音，因為教科書是根據教育部規範的標準字音
5. 詳細相關規定請參見一字多音簡報和講義一字多音http://www.edu.tw/MANDR/content.aspx?site_content_sn=12749
想先ㄧ賭為快的請看: 國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域(國語文)修訂說明.ppt
預知詳情的請看: 國語文970505（定稿）.doc
很想知道92年版和97年版的差異的請看: 國語文對照表【2008.05.05】.doc
READY……???
GO……
想和大家討論一些問題?
l 您現在任教年級?使用的版本?
l 您之前任教年級?使用的版本?
l 三版本在使用上有差異嗎?若有，有哪些部分是您在使用上感覺到有明顯差異之處？
l 換版本的原因為何？
l 您目前使用的版本好用/不好用嗎？為什麼?
l 番外篇：討論一下我覺得蠻值得討論的習題囉！
○○版習作三下 詞語變變變：再ㄧ個字上面加上不同的字詞，就有不同的意義，如：「溪流」、「漂流」詞意不同，請在「跑」字上面加上不同的字。 1.（ ）跑 2.（ ）跑 3.（ ）跑 4.（ ）跑 |
姑且不論其它領域（那不是我的專業），關於國語文的能力檢測有幾件事不太懂
1. 台北市和宜蘭縣連著幾年分析下來「識字與寫字能力」的表現幾乎都低於「閱讀能力」，這樣的現象呈現了什麼？是我們要加強識寫能力這麼簡單的推理還是背後有著更深的教學意義，這是一個困惑了我好久的問題……大家可以一起想想看，畢竟很少人懷疑閱讀的重要性是大於識寫的這件事，可是看起來學生的閱讀比起識寫是不需要擔心的區塊
2. 看著台北市突破檢測抽樣和閱卷的困難度處理了開放性試題，真的應該給台北團隊拍拍手，總是開始了第一步，真不遑為首善之都，我們可以好好加油吧！
