因為疫情不停學
你
對每天一節的國語課進度感到徬徨
對學生練習單的批閱管理感到焦慮
還想要了解同步與非同步如何調配
參加課程的老師這樣回饋
您可以點入
您會發現準備
不只是為這段停課
更是為了未來教育的可能性
因為看多更多可能性的我們
回不去了
感謝連續兩場
小國共備並協作夥伴
學習平台技術指導夥伴
與每位參與老師的參與回饋
我們為了提供孩子更好的學習品質
努力著
因為疫情不停學
你
對每天一節的國語課進度感到徬徨
對學生練習單的批閱管理感到焦慮
還想要了解同步與非同步如何調配
參加課程的老師這樣回饋
您可以點入
您會發現準備
不只是為這段停課
更是為了未來教育的可能性
因為看多更多可能性的我們
回不去了
感謝連續兩場
小國共備並協作夥伴
學習平台技術指導夥伴
與每位參與老師的參與回饋
我們為了提供孩子更好的學習品質
努力著
目標:
1.從讀正確到理解:字音正確 根據詩意正確斷詞,讀出理解與感受
2.練習欣賞與書寫硬筆字
邀請您和學生加入
點選後加入課程(陸續擴建……)
https://www.learnmode.net/course/247223?passcode=346246
步驟方法:
5次/人的朗讀+硬筆練習
第一次:用感覺自行朗讀後上傳(不會念的字可以先查字典)
第二次:硬筆字練完後上傳
第三次:聽完連結朗讀音檔上傳
第四次:讀完網站內相關介紹內容畫記後上傳
第五次:背讀
NHK因應疫情提供豐富的線上資源
本篇提供評量命題的路徑
讓老師根據任教版本、年級、題型等
快!狠!準! 組出與您教學重點同軌的試題
您可以直接登入以下連結後按圖索驥
南一雲端出題系統 https://tks.nani.com.tw/
翰林雲端命題大師 https://testbank.hle.com.tw/#/
康軒雲國小雲 https://945cloud.knsh.com.tw/Resource…
也可以參考各版組卷步驟影片
雲端組卷步驟(N版) https://youtu.be/aIZ0INJ_RBM
雲端組卷步驟(H版) https://youtu.be/3Zxd-XrsFwc
雲端組卷步驟(k版) https://youtu.be/nrEXGtB2iyU
以上試題可用於教學:
前(非同步)評估學生起點行為
中(同步)引導學生討論發表
後(非同步)了解學生學習狀況
https://www.bella.tw/articles/design&gadget/29338
跟著宜小國游祥珉輔導員練練筆 寫寫字 煉歛心(學生用很好 您用也很好)
每周一詩練硬筆,有示範講義下載、示範影片、解說影片
寫一首28字的七言絕句負擔不大,講解影片在10分鐘內,不會睡著。
面對真實文本中越來越多的圖表
我們可以做些什麼呢?
馮永敏、邢小萍、賴婷妤(109)
讀圖時代來臨 解讀訊息更簡單(國語日報1090908 )
看懂圖表解決問題 當代必備能力(國語日報1090915 )
國際閱讀評量 日益重視非連續文本(國語日報1090922 )
馬行誼教授(2020)
以「讀題」→「識圖」→「思考」→「表達」四步驟
說明大考中心國寫答題歷程
關於定考閱讀教學評量
可以先檢視當文本整個移除是否能夠回應
如果不需要文本就可以回應
那……很高的機率
評量的是常識
接著試試瀏覽文本後回應看看
嗯!
有些提問可以直接從文本中標示出答案
有些提問連結文本幾處敘述就能推論出相對一致的結果
還有些提問很顯然根據文本的敘述讀者會有不同立場和觀點
(讓文本敘述支持讀者的立場和觀點)
配合學生學習重點
您可以注意
以記敘為主要表述的文本提問是否扣合六何(其他表述的要素亦同)
高年級的推論提問中是否讓孩子有機會練習猜猜隱含未明示的關係(配合階段的閱讀進展)
最最重要的是
您在日常課堂中是否引導了學生與提問相關的學習喔!
以上說明可參照下圖步驟:
如何取得課綱指標文字檔?(各領域適用)
課綱:課前引導與定向用
課綱:課後檢視與省思用
常常需要依據當下編輯
PDF不好用
怎麼辦?
先到
https://12basic.edu.tw/12about-3.php
下拉到下圖紅框點選
下載選ODT(文字檔)
然後您可以”隨課所欲”進行編輯
如:
喜歡橫式排列三個階段的各項表現
因為想知道脈絡
脈絡可以讓教學前有所承,後有所依
然而雖然有文字檔
但思考教學時
對著紙本一字一字的打在文件上
在輸入每個字詞的過程
對於指標的理解
好像會有不一樣的看見
以上撇步
需要運用課綱文字檔的夥伴
請享用
如果你想試試非選擇題的評量
卻總是被閱卷標準”不公平”困住
那你不能錯過
SBASA
https://sbasa.rcpet.edu.tw/SBASA/HomePage/index.aspx
依據108課綱
提供的素養導向標準本位評量工具
新課綱已逐步實施,呼應新課綱的閱讀理解命題,在教學現場亦有許多嘗試,中華民國作文教育學會辦理了第一屆新課綱閱讀理解命題獎,鼓勵國語文教師或對國語文教學有興趣者參加,期能為新課綱素養概念下的閱讀理解命題而努力,拓展命題視野。
宜蘭國小國語文輔導團梗枋國小林正乾老師也共襄盛舉,做了命題的嘗試。第一命題階段獲得入選:
中華民國作文教育學會第一屆新課綱閱讀理解命題獎初賽-林正乾(分享檔)
入選後又針對不同命題範圍重新命題:
有幸榮獲第二名。
中華民國作文教育學會第一屆新課綱閱讀理解命題獎決賽-林正乾(分享檔)
在素養的概念下,重新審視閱讀理解命題的歷程,可以知道閱讀理解更應該著重在
理解、詮釋以至於運用,並非僅停留在字詞義等表面的理解。
即便如此次命題活動的命題範圍,是僅擷取一個段落,命題者亦可從中事先分析,掌握段落中心的意旨或關鍵,進而展開命題、鋪陳。而更進一步,命題時應以題組的概念來命題,強調不同題目之間的前後呼應,因果相承的關係,並不需要每一題都是「高階」,「高層次的命題」,一個有能量的題組應該是有機的,有難易之別,有邏輯先後的。
如第一階段的命題中,林老師選擇以〈阿留傳〉為主題,設計了兩個題目,讓受試者藉第一題先思考了解阿留的言行實況,再由第二題讓讀者思考全篇文章講了阿留許多事蹟,與全文主旨比較可能的關係是什麼,因為通常寫作時的手法或結構編排等,也與要表達的主旨有所關聯。
再如第二階段(決賽)的命題,關於《世說新語》選的部分,兩個題目,先藉由劉仲雄(劉毅)與晉武帝所關心的人物不同,釐清王戎與和嶠的差別,最後一題才希望受試者去說明對於二種觀念,題出自己的看法。亦即前兩題的存在,除了是檢視讀者(受試者)懂了多少,題目本身也是為了引導讀者思考,有利於更高階的閱讀歷程而存在的。
不過此類閱讀理解命題仍有其侷限跟尚待開拓之處,如上述關於世說新語的題目,最後一題是「開放題」,批改(給予評量結果、評價)並不容易,可以跟各位夥伴一起集思廣益,使素養導向的閱讀理解命題更趨完善。