90分鐘備出一周國語課(復刻版線上研習版)

因為疫情不停學

對每天一節的國語課進度感到徬徨

對學生練習單的批閱管理感到焦慮

還想要了解同步與非同步如何調配

參加課程的老師這樣回饋

您可以點入

來吧!一課5節20210526blog上傳

您會發現準備

不只是為這段停課

更是為了未來教育的可能性

因為看多更多可能性的我們

回不去了

感謝連續兩場

小國共備並協作夥伴

學習平台技術指導夥伴

與每位參與老師的參與回饋

我們為了提供孩子更好的學習品質

努力著

 

把一首首的詩種在孩子的心裡和記憶裡……

目標:

1.從讀正確到理解:字音正確 根據詩意正確斷詞,讀出理解與感受

2.練習欣賞與書寫硬筆字

邀請您和學生加入

點選後加入課程(陸續擴建……)

https://www.learnmode.net/course/247223?passcode=346246

步驟方法:

5次/人的朗讀+硬筆練習

第一次:用感覺自行朗讀後上傳(不會念的字可以先查字典)

第二次:硬筆字練完後上傳

第三次:聽完連結朗讀音檔上傳

第四次:讀完網站內相關介紹內容畫記後上傳

第五次:背讀

 

 

雲端不迷路–命題組卷

NHK因應疫情提供豐富的線上資源

本篇提供評量命題的路徑

讓老師根據任教版本、年級、題型等

快!狠!準! 組出與您教學重點同軌的試題

您可以直接登入以下連結後按圖索驥

南一雲端出題系統 https://tks.nani.com.tw/

翰林雲端命題大師 https://testbank.hle.com.tw/#/

康軒雲國小雲 https://945cloud.knsh.com.tw/Resource…

也可以參考各版組卷步驟影片

雲端組卷步驟(N版) https://youtu.be/aIZ0INJ_RBM

雲端組卷步驟(H版) https://youtu.be/3Zxd-XrsFwc

雲端組卷步驟(k版) https://youtu.be/nrEXGtB2iyU

以上試題可用於教學:

前(非同步)評估學生起點行為

中(同步)引導學生討論發表

後(非同步)了解學生學習狀況

從今天開始跟著老師練練字!

寫字可以保持樂觀?(此時當下我們都需要……)

盤點手寫的5個好處,從今天開始練習好好練字吧!

https://www.bella.tw/articles/design&gadget/29338

跟著宜小國游祥珉輔導員練練筆 寫寫字 煉歛心(學生用很好 您用也很好)

每周一詩練硬筆,有示範講義下載、示範影片、解說影片

寫一首28字的七言絕句負擔不大,講解影片在10分鐘內,不會睡著。

每周一詩練硬筆

 

 

 

圖表閱讀WHY?WHAT?HOW?

面對真實文本中越來越多的圖表

我們可以做些什麼呢?

馮永敏、邢小萍、賴婷妤(109)

讀圖時代來臨 解讀訊息更簡單(國語日報1090908 )

北市團閱讀圖表第一篇

看懂圖表解決問題 當代必備能力(國語日報1090915 )

北市團閱讀圖表第二篇

國際閱讀評量 日益重視非連續文本(國語日報1090922 )

北市團閱讀圖表第三篇

馬行誼教授(2020)

以「讀題」→「識圖」→「思考」→「表達」四步驟

說明大考中心國寫答題歷程

詳參:文字和圖表沒什麼不一樣,別被國寫的「圖表閱讀」題唬住了

定考閱讀教學評量

關於定考閱讀教學評量

可以先檢視當文本整個移除是否能夠回應

如果不需要文本就可以回應

那……很高的機率

評量的是常識

接著試試瀏覽文本後回應看看

嗯!

有些提問可以直接從文本中標示出答案

有些提問連結文本幾處敘述就能推論出相對一致的結果

還有些提問很顯然根據文本的敘述讀者會有不同立場和觀點

(讓文本敘述支持讀者的立場和觀點)

配合學生學習重點

您可以注意

以記敘為主要表述的文本提問是否扣合六何(其他表述的要素亦同)

高年級的推論提問中是否讓孩子有機會練習猜猜隱含未明示的關係(配合階段的閱讀進展)

最最重要的是

您在日常課堂中是否引導了學生與提問相關的學習喔!

以上說明可參照下圖步驟:

需要課綱文字檔就點入吧!

如何取得課綱指標文字檔?(各領域適用)

課綱:課前引導與定向用

課綱:課後檢視與省思用

常常需要依據當下編輯

PDF不好用

怎麼辦?

先到

https://12basic.edu.tw/12about-3.php

下拉到下圖紅框點選

 

下載選ODT(文字檔)

然後您可以”隨課所欲”進行編輯

如:

喜歡橫式排列三個階段的各項表現

因為想知道脈絡

脈絡可以讓教學前有所承,後有所依

然而雖然有文字檔

但思考教學時

對著紙本一字一字的打在文件上

在輸入每個字詞的過程

對於指標的理解

好像會有不一樣的看見

以上撇步

需要運用課綱文字檔的夥伴

請享用

新課綱閱讀理解命題得獎作品解析

新課綱已逐步實施,呼應新課綱的閱讀理解命題,在教學現場亦有許多嘗試,中華民國作文教育學會辦理了第一屆新課綱閱讀理解命題獎,鼓勵國語文教師或對國語文教學有興趣者參加,期能為新課綱素養概念下的閱讀理解命題而努力,拓展命題視野。

宜蘭國小國語文輔導團梗枋國小林正乾老師也共襄盛舉,做了命題的嘗試。第一命題階段獲得入選:

中華民國作文教育學會第一屆新課綱閱讀理解命題獎初賽-林正乾(分享檔)

入選後又針對不同命題範圍重新命題:

有幸榮獲第二名。

中華民國作文教育學會第一屆新課綱閱讀理解命題獎決賽-林正乾(分享檔)

在素養的概念下,重新審視閱讀理解命題的歷程,可以知道閱讀理解更應該著重在

理解詮釋以至於運用,並非僅停留在字詞義等表面的理解。

即便如此次命題活動的命題範圍,是僅擷取一個段落,命題者亦可從中事先分析,掌握段落中心的意旨或關鍵,進而展開命題、鋪陳。而更進一步,命題時應以題組的概念來命題,強調不同題目之間的前後呼應,因果相承的關係,並不需要每一題都是「高階」,「高層次的命題」,一個有能量的題組應該是有機的,有難易之別,有邏輯先後的。

如第一階段的命題中,林老師選擇以〈阿留傳〉為主題,設計了兩個題目,讓受試者藉第一題先思考了解阿留的言行實況,再由第二題讓讀者思考全篇文章講了阿留許多事蹟,與全文主旨比較可能的關係是什麼,因為通常寫作時的手法或結構編排等,也與要表達的主旨有所關聯。

再如第二階段(決賽)的命題,關於《世說新語》選的部分,兩個題目,先藉由劉仲雄(劉毅)與晉武帝所關心的人物不同,釐清王戎與和嶠的差別,最後一題才希望受試者去說明對於二種觀念,題出自己的看法。亦即前兩題的存在,除了是檢視讀者(受試者)懂了多少,題目本身也是為了引導讀者思考,有利於更高階的閱讀歷程而存在的。

不過此類閱讀理解命題仍有其侷限跟尚待開拓之處,如上述關於世說新語的題目,最後一題是「開放題」,批改(給予評量結果、評價)並不容易,可以跟各位夥伴一起集思廣益,使素養導向的閱讀理解命題更趨完善。