如果您好奇:

學生如何運用閱讀策略自主學習文言文呢?

如果你想看見:

教學評量如何在課室中如影隨形相輔相成?

20200506小國領召研習中討論的:高年級狐假虎威的課例

詳可參以下連結:

https://www.945enet.com.tw/Main/Ha/teach_d.asp?pno=202&dt=A3

新冠這場戰「疫」

預防勝於治療

師長諄諄的衛教的宣導很重要

讓學生運用課堂所學閱讀策略識讀媒體文本

更是呼應了

國-E-C1

閱讀各類文本，從中培養是非判斷的能力，以了解自己與所處社會的關係，培養同理心與責任感，關懷自然生態與增進公民意識。

5-Ⅲ-11大量閱讀多元文本，辨識文本中重大議題的訊息或觀點。

看看黃老師是怎麼將口罩的選用以及洗手的時機

藉由真實文本的訊息提取與推論引導設計

融入期中考評量

讓學生在閱讀中自學並深化

宜蘭縣00國小108國語五下一月考卷防疫資訊閱測20200430

如果你想成為學生的網師

你想在classroom開課完整蒐集學生學習歷程表現

你想享受與學生meet互動與及時交流

你想了解國語文素養評量的樣貌

你想讓學生在網路上拓展字詞句段篇的視野

以下連結別錯過

小國防疫養素養

20200330和您相遇在雲端

宜蘭縣108學年度學校端國語文線上學習增能研習   (視訊課程)

時間 課程主題 主講 助講
1330-1420 變身學生的網師 呂裕偉老師 蔡藍儐老師
1420-1510 用classroom整合教材與作業
以讀書報告為例 黃雅炘老師 蔡藍儐老師
1510-1600 用meet線上討論與回饋
以讀書報告為例 余東昇老師 蔡藍儐老師

注意事項：
一、參加人員，請由EIP新版線上報名系統進入報名。(課程代碼:2783)

曾秋香副處長和我們聊聊宜蘭孩子的圖像:允文亦允武、內蘊而外華

我們一邊閱讀＜鼠小弟的禮物＞，一邊讀思考「好問題」與「更好的問題」的差異

在每一次的講解後，小組便進行內容討論，在分享交流中應用學習到的知識

小組們分享第二次閱讀後讀到的內容，欣希教授釐清哪些是「重要的內容」? 哪些是「寫作的特色」?

各組挑選適合文章後，進行文本分析與層次命題設計

蔡藍儐(2015)根據2014宜蘭縣試題評選參賽作品分析，可以發現國語文定期考試紙筆評量雙向細目表類型 在學習內容和能力的呈現上，可以分為幾個面向加以思考:在學習內容軸的部分：國語文課本的課次/單元名稱，及組成文本之字、詞、句段、篇之文本成分要素。在學習能力軸的部分:可從Bloom2001版認知領域教育目標著手，亦可從注音符號運用、識字與寫字、閱讀與寫作的國語文分項能力做切入。在題型部分可依作答形式與內容分別為:填充題(國字注音、改錯字、填出適當語詞、相似詞/相反詞、量詞、寫出筆畫/部首/注音再造詞、照樣造句)、選擇題(含是非題: 字詞義與課文文意、語文知識、閱讀測驗)、句子書寫(回答問題、造句)考量上述兩個主要內容與能力的角度，則國語文定期考試中的紙筆評量雙向細目表至少具備了四種以上的可能性，參考下表:

表 國語文定期紙筆評量雙向細目表的可能框架

國小國語文輔導小組們一起種一棵樹

種子終將成長與發芽:我們落實在行動實踐中的對話

相信我們一起走

可以走得更遠

針對

國語文評量的多元發展趨勢及可能模式

國語文輔導小組

將於暑假辦理國語文高層次認知與實作兩場次評量

（全程參與研習之教師並於研習後兩週內（9/3前）自行上傳作業至EIP縣教育資訊網教師研習系統，送教育部審核後，核予多元評量6小時認證研習時數）

其中

高層次認知評量研習

邀請

連瑞琦老師

（101年8月20日在教師研習中心輔導大樓三樓電腦教室）擔任講座（全國教師在職進修資訊網 網址：http://inservice.edu.tw/研習代碼1315826）

實作評量研習

邀請

劉振中老師

（101年8月22日在教師研習中心實習大樓三樓）擔任講座（全國教師在職進修資訊網 網址：http://inservice.edu.tw/研習代碼1315821）

歡迎您的報名與參與

國語文輔導小組敬上

國民中小學多元評量案例-國小國語文.pdf

提供說話、閱讀、寫作相關案例

歡迎下載參考