分類: 109學年度/school year

你知道國語文這麼｢混｣嗎?

108課綱國語文領綱實施要點:

第一至第三學習階段（國民小學教育階段） 第一至第三學習階段的教材編選應強調語文能力的統整性，以閱讀為軸心，結合聆聽、口語表達、識字、寫字，以及寫作的教學，全面強化學生語文能力的發展。

是的!就是你讀到的!繼續｢混｣喔!

 

 

圖表閱讀WHY?WHAT?HOW?

面對真實文本中越來越多的圖表

我們可以做些什麼呢?

馮永敏、邢小萍、賴婷妤(109)

讀圖時代來臨 解讀訊息更簡單(國語日報1090908 )

北市團閱讀圖表第一篇

看懂圖表解決問題 當代必備能力(國語日報1090915 )

北市團閱讀圖表第二篇

國際閱讀評量 日益重視非連續文本(國語日報1090922 )

北市團閱讀圖表第三篇

馬行誼教授(2020)

以「讀題」→「識圖」→「思考」→「表達」四步驟

說明大考中心國寫答題歷程

詳參:文字和圖表沒什麼不一樣，別被國寫的「圖表閱讀」題唬住了

定考閱讀教學評量

關於定考閱讀教學評量

可以先檢視當文本整個移除是否能夠回應

如果不需要文本就可以回應

那……很高的機率

評量的是常識

接著試試瀏覽文本後回應看看

嗯!

有些提問可以直接從文本中標示出答案

有些提問連結文本幾處敘述就能推論出相對一致的結果

還有些提問很顯然根據文本的敘述讀者會有不同立場和觀點

(讓文本敘述支持讀者的立場和觀點)

配合學生學習重點

您可以注意

以記敘為主要表述的文本提問是否扣合六何(其他表述的要素亦同)

高年級的推論提問中是否讓孩子有機會練習猜猜隱含未明示的關係(配合階段的閱讀進展)

最最重要的是

您在日常課堂中是否引導了學生與提問相關的學習喔!

以上說明可參照下圖步驟:

需要課綱文字檔就點入吧!

如何取得課綱指標文字檔?(各領域適用)

課綱:課前引導與定向用

課綱:課後檢視與省思用

常常需要依據當下編輯

PDF不好用

怎麼辦?

先到

https://12basic.edu.tw/12about-3.php

下拉到下圖紅框點選

 

下載選ODT(文字檔)

然後您可以”隨課所欲”進行編輯

如:

喜歡橫式排列三個階段的各項表現

因為想知道脈絡

脈絡可以讓教學前有所承，後有所依

然而雖然有文字檔

但思考教學時

對著紙本一字一字的打在文件上

在輸入每個字詞的過程

對於指標的理解

好像會有不一樣的看見

以上撇步

需要運用課綱文字檔的夥伴

請享用

來讀月亮吧!

40多年前的月亮讀過嗎?

(彷彿記得……但不想承認……)

低年級的月亮

中年級的月亮

高年級的月亮

千百年前的月亮讀了沒?

(yes!yes!)

【古朗月行】李白

小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤台鏡，飛在白雲端。

仙人垂兩足，桂樹作團團。白兔搗藥成，問言與誰餐。

蟾蜍蝕圓影，大明夜已殘。羿昔落九烏，天人清且安。

陰精此淪惑，去去不足觀。憂來其如何，悽愴摧心肝。

【水調歌頭】蘇軾

明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今昔是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低琦戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。

古來月亮不勝枚舉……

繪本裡也有很多很多顆!

月下看貓頭鷹

月亮的味道

月亮忘記了

月亮晚安

月亮微笑了

小兔子的月球之旅

爸爸我要月亮

……現代月亮顆顆經典

不要忘記自然領域四上第一單元(不管哪一家)

月亮都是主角

新課綱閱讀理解命題得獎作品解析

新課綱已逐步實施，呼應新課綱的閱讀理解命題，在教學現場亦有許多嘗試，中華民國作文教育學會辦理了第一屆新課綱閱讀理解命題獎，鼓勵國語文教師或對國語文教學有興趣者參加，期能為新課綱素養概念下的閱讀理解命題而努力，拓展命題視野。

宜蘭國小國語文輔導團梗枋國小林正乾老師也共襄盛舉，做了命題的嘗試。第一命題階段獲得入選：

中華民國作文教育學會第一屆新課綱閱讀理解命題獎初賽-林正乾(分享檔)

入選後又針對不同命題範圍重新命題：

有幸榮獲第二名。

中華民國作文教育學會第一屆新課綱閱讀理解命題獎決賽-林正乾(分享檔)

在素養的概念下，重新審視閱讀理解命題的歷程，可以知道閱讀理解更應該著重在

理解、詮釋以至於運用，並非僅停留在字詞義等表面的理解。

即便如此次命題活動的命題範圍，是僅擷取一個段落，命題者亦可從中事先分析，掌握段落中心的意旨或關鍵，進而展開命題、鋪陳。而更進一步，命題時應以題組的概念來命題，強調不同題目之間的前後呼應，因果相承的關係，並不需要每一題都是「高階」，「高層次的命題」，一個有能量的題組應該是有機的，有難易之別，有邏輯先後的。

如第一階段的命題中，林老師選擇以〈阿留傳〉為主題，設計了兩個題目，讓受試者藉第一題先思考了解阿留的言行實況，再由第二題讓讀者思考全篇文章講了阿留許多事蹟，與全文主旨比較可能的關係是什麼，因為通常寫作時的手法或結構編排等，也與要表達的主旨有所關聯。

再如第二階段(決賽)的命題，關於《世說新語》選的部分，兩個題目，先藉由劉仲雄(劉毅)與晉武帝所關心的人物不同，釐清王戎與和嶠的差別，最後一題才希望受試者去說明對於二種觀念，題出自己的看法。亦即前兩題的存在，除了是檢視讀者(受試者)懂了多少，題目本身也是為了引導讀者思考，有利於更高階的閱讀歷程而存在的。

不過此類閱讀理解命題仍有其侷限跟尚待開拓之處，如上述關於世說新語的題目，最後一題是「開放題」，批改(給予評量結果、評價)並不容易，可以跟各位夥伴一起集思廣益，使素養導向的閱讀理解命題更趨完善。