俊榮老師跟參加老師一起從初讀印象到學生角度再到教學角度，讀讀六年級<桂花雨>。

老師們分組討論與分享桂花雨的教學思考，並從年級閱讀指標與策略進行教學判斷。

藍儐老師分享備課中目標與教學內容、活動的可能關係與順序。

蘇澳鎮的老師們一人一句分享本次課程的所得與延伸思考。

蘇小、馬賽、南安、育英、岳明、永樂的老師們

謝謝您們慷慨地分享與真誠的交流

俊榮老師一開始先從備課、觀課與議課之歷程開始談起，說明備課之重要與意義，接著說明共同備課之概念與可行方法。

俊榮老師帶領現場老師討論文本〈她是我姐姐〉，請老師們試著分三次閱讀──先初步閱讀記下重點，再以學生的角度找出學習難點，最後以教師角色討論初本文教學時可切入的重點。該文本稍後將由正乾老師分享時作歷程。

正乾老師說明自己實際進行備、觀、議課之背景與歷程。也以自身的實作經歷分享共同備課時之可能的「六何」：與何人、何時、何地、備什麼與如何備。

正乾老師分享〈她是我姐姐〉的教學歷程──從文本分析到教學設計。也讓現場老師們觀看當時進行寫作教學時，學生所觀看的影片與練習寫作的作品。

感謝南澳鄉的老師積極的參與對話與交流

如果您想進行有效的國語文教學

如果您想知道國語文備課怎麼做

如果您想知道備課轉化教學的經過

邀請您參加國語文備課師工作坊

鄭圓鈴教授將會帶領著我們一起學習

(講座介紹http://ch.ntnu.edu.tw/people/bio.php?PID=437)

只要您是本縣國小老師，您就有機會參加

詳細的訊息請參見:全教網http://www3.inservice.edu.tw/

報名系統將於2/18開放

課程代碼:1935615

 3/7活動實錄(感謝正乾老師提供)

圓鈴教授先帶領現場的教學夥伴們認識十二年國教中，國語文領域之綱要。一開始從三個面向開始談起，從學習表現、學習內容與文本特徵三個角度來看。或可說學習表現是從學生的角度來看，包含如聽、說、讀、寫、作等屬於可從學生身上，也必須從學生身上觀察、表現出來的語文能力或素養；而學習內容則可大致視作已教學者的角度來出發，包括文本可以指導的內容，如把文本分成了字、詞、句、段、篇等各種不同部分，以進行教學；文本特徵則可理解為文本本身所具備的特質。此三者可視作學習者、教學者及文本三者之間的互動關係。

接著進一步介紹上述的聽說讀寫、字詞句段篇等概念。配合不同年段，各自有不同的學習內容。如在學習表現方面，年級的「讀」除了讀正確已外，還應該可以重述內容，若搭配到學習內容來看，就是以了解、提取大意為內容，進行試說大意的教學。除此之外，還探討了主旨、主題、大意與寓意等概念的相關與異同之處，這個部分引起熱烈的討論。如主旨與主題有何差別？在經過一番討論、思考與舉例後，大家大致有了共識，可說主旨屬於作者寫作之目的，有時是隱微的，必須透過文本尋找支持的線索；主題則是文本的主要內容，是主要描述、敘寫、記錄或議論之對象；大意則可視作在此主題之下，各段落呈現之細節，段落之重點。

由此，我們以〈看海〉文為例，討論文章之主題、結構與細節，藉此再討論可教學之重點，便開始了共同備課的歷程。前述一些概念的釐清或討論，實際上都是共同備課歷程中常見的問題。再以〈彩色花田〉為實例，眾人討論中高年級文本，分析文本特質。除了釐清教學重點外，也可了解文本之合理或不合理處，嘗試進行修正，便是寫作教學的一種。如最後再以〈尋寶日記〉為對象，現場的夥伴提出許多關於文本的看法，老師引導眾人，梳理文意，並強調在教學時，應該盡量讓學生練習使用句型之重要性，利用各種句型的學習及實際使用，可加強閱讀理解能力、試著重述及寫作。

講師王昌煥書法獲獎無數，分享自身學習經驗。

參加的學員是來自縣內各中小學的培訓師資。

講師各體兼備，觸類旁通。

講解碑帖版本的選擇

講師示範運筆的要領

真是一場有料的實踐性分享

國立台北教育大學張清河教授至宜蘭縣書法資源中心指導書法教學。

現場老師參與踴躍專注聆聽與學習。

張教授首先說明書法工具的選擇運用與使用原則。

接著，張教授一邊範寫一邊說明書寫要訣，並投影在大螢幕上。

在張教授的示範後，老師們執筆開始練習數數運筆，這是一場實踐的書法教學研習課。

慧君老師以海豚的說明架構引導學生閱讀「黑鳶」的網路與紙本書籍雜誌資料以了解學生能否掌握說明動物的表述方式、結構順序與項目內容。

各小組依據所抽籤決定的報告內容，比對從資料中「摘選指定面相內容」並在小組討論中修改報告內容的貼切性與語句連貫「組織成段」來介紹黑鳶。

小組指派成員針對項目進行全班報告，慧君老師根據項目的課文寫作方式給予回饋。

北成國小教師團隊及輔導團的夥伴們一起參加觀課，並由國語文團夥伴協助各小組的內部觀察。

國語文領召志堅校長主持議課討論，邀請觀課夥伴針對課程活動與學生小組表現現象進行交流，北成信斌校長全程參與支持與關心。

議課完後，慧君老師說明課程設計原由與脈絡，國語文團與輔導團宜秀秘書、瑞珍課督也一起討論未來團隊夥伴深耕在校備課社群的運作機制。

謝謝獻課老師提供的一堂課，凝聚團隊的對話焦點；謝謝小朋友認真的投入課堂，讓我們思考在未來進行跨領域學習時，以發揮語文工具性。

正乾老師說明在實踐過程中所體會:

共備中對教材的相對完整性了解與掌握，

也在時間和空間的限制下，透過和教材資源、學生學習經驗進行自備的過程。

現場老師先實作單元四課讀出ㄧ個教學點，

接著老師們依著正乾老師自備時的教學目標設定找出以時間詞分段和相關語詞。

進一步老師們在文本中找出以時間詞分段和相關語詞，了解以單元文本分析確立教學重點的思考。

從三年級聊到高年級的敘事文本，

在學生敘事能力的讀寫時間軸發展進階到界事物抒情，

老師們再以桂花雨為例進行自備。

藍儐老師和五結鄉的老師們一起在眾多共備想法中，

分別從教學者與學習者的角色，

進行教學判斷與選擇的思考歷程。

微雨的午後

我們和五結鄉的老師們一起

在備課中尋繹最適合學生學習教材與教學搭配的可能性。

孟耘老師以二年級記敘教學文為例和老師們討論如何進行備課。首先討論的是文本分析,就從意義段該怎麼畫分?教學的重點為何?以及學生學習的困難點和老師逐一說明。在說明之後,就請參加的老師四人一組,以康軒版二下我的家人一課進行共同備課。

與會的老師們以我的家人為例,針對剛才孟耘老師提過共同備課的重點進行討論。每組老師都的提出自己的看法,特別是在學生可能產生的學習困難點部份,老師的意見最為踴躍,有些老師認為是對文中代名詞的了解,有些認為是文中某些新詞有難度,有些老師則是認為對低年級來說,文意的理解部份較困難。在過程中,老師都體驗了共同備課的意義,不僅可以看見不同的觀點。

夢真老師說明了在教我的家人時的備課過程,從這課的文本分析開始,教學進度怎麼規劃,每一節課的教學重點以及這課寫作教學的設計都和老師們共同探討。

寫作教學是本課的重點夢真老師分享二年級學生如何利用記敘文進行句子教學，「我手寫我口」要怎麼做？「寫畫」和「寫話」要怎麼做？讓孩子練習觀察和發表，再練習寫出來。

先說再寫的學習活動流程:上完「我的家人」一課後，老師設定主題，學生先觀察後畫出來–跟同組說–接受提問讓句子更完整–把說的寫下來–請同學上台口頭發表–上台寫出自己的句子–老師引導修正。（誰在什麼地方做什麼事，看起來怎麼樣。）

在老師的回饋中,我們發現到包括共同備課的理念。二年級學生字新詞的教學和寫作教學這幾個區塊,老師們都有看法和回饋。