壹、           日期：103年6月6日星期五

貳、           時間：上午11時至16時50分

參、           地點：國立臺灣師範大學文學院地下一樓會議室

肆、          活動流程：       

伍、           各縣市分享主題:

●彰化縣

談教育部國語文輔導群蒞縣「文本分析增能研習」教學運用與實施成效報告。

●宜蘭縣

文本備課的思想與課堂實踐、輔導員的成長歷程心得與縣內推廣團務反思。

●嘉義市

課文本位與鄭圓鈴老師的閱讀策略在教學現場的融合與應用。

●屏東縣

屏東縣國語文輔導團103年度專案工作報告_屏東縣各校學習領域教學實施現況分析。

●臺東縣

102學年度教育部國語文課程與教學輔導諮詢團隊蒞縣服務概況。

●新北市

新北市國中國文輔導小組閱讀素養推廣工作報告及新北市公開觀課議課之操作分享。

陸、          活動照片:

美麗的師大校園景色

鄭圓鈴教授對宜蘭縣國小國語文領域輔導員的

縣內推廣工作提供建議與表達肯定、鼓勵

與許學仁教授合影_教授對於教育現場第一線教師

表達支持及關心

孟耘老師分享文本備課的思想與課堂實踐

慧君老師講述自己的教學現場經驗及學生實作案例

俊榮老師主講輔導員的成長歷程心得與縣內推廣團務反思

102下學年的鄉鎮巡迴服務,已經圓滿完成任務,

除了感謝老師們每一場的參與,也感謝講師一直以來,為國語文領域所做的付出.

冬山鄉的筆記,為大家整理如下

  俊榮老師:

1. 好的考試，可以引導出好的教學:引導學生往對的地方努力。
2. 100年學測小六試題分析後，發現閱讀佔試題項目比例最高。此與課綱訂定有關，因為課綱是以閱讀能力為核心，再發展各面向之能力。
3. 閱讀測驗題目中，閱讀能力屬越高層次，題目越不容易設計，因為可能要藉由開放性試題才能評鑑出學生的能力，而開放性試題無標準答案亦無鑑別標準，批改有難度。
4. 由於高層次閱讀能力試題偏少，因此請老師們思考，此重要能力，建議於課堂中替學生多做相關提問，平時就找機會替學生培養能力，希望不要因為考試比重少，就疏忽了此能力的教學。
5. 以課文為本位:是指以現行的各版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略的教學主張。
6. PIRLS四個閱讀理解的歷程

(1.)     直接提取

(2.)     直接推論

(3.)     詮釋整合

(4.)     反思評鑑

1. 提問很重要，能藉不同層次的提問，引導學生做不同層次的思考。
2. 前測學習單:融入翻轉學習概念，上課前了解學生所不會，把有限的課堂時間替學生加強不足的能力，提昇學習效率。

夢真老師:

一、雖口語表達在教學現場融入之機會很少，但藉由孩子朗讀文章，可觀察出孩子對文章

  了解之程度。

二、不妨讓孩子用劇本式文章練習朗讀，可讓孩子更易融入個人情感。

三、讓學生練習一樣的句子，用不同的聲音表達。

四、上新課文時，先請孩子朗讀課文，老師可抓出要特別解釋的地方，上過一遍後，可請

  孩子再念一次，藉此檢視自己的教學有無達到成效。

五、用嘴型帶動發音，學生就會說得較標準。

照片記錄:

俊榮老師與大家分享閱讀理解策略。

現場老師共同閱讀102年小六學測閱讀測驗試題。

感謝老師們出席今日鄉鎮巡迴服務。

夢真老師進行朗讀教學心得分享。

國小國語文領域 敬上

午後,伴著稍稍炎熱的溫度,我們來到礁溪國小,

一到研習場地,原顯疲憊的精神馬上振奮,

這一切都要感謝礁溪國小林主任及老師們的協助,

提供國語文領域良好的研習場地,不只用心布置、還為參與研習的老師開了冷氣.

有這麼多人的協助,又與勤學不倦的老師們一同度過充實的下午,國語文領域實在是太幸福了!

當日研習小筆記如下:

** 孟耘老師:

一、分析文本的建議:

意義段

歸納整理訊息

盡量使用表格或結構圖

格式:

二、談合作一文孟耘老師的教學分享:

 閱讀方面:

1. 學生增加詞彙量，有助於換句話說的能力
2. 老師提供多元文本，增加與合作有關的情節、句子，讓學生歸納整理更多與合作有關的詞彙。(實施時，控制閱讀時間，沒讀完也沒關係)
3. 學生閱讀後分享句型: 我在這裡貼了小貼貼，因為…

1. 使學生練習歸納整理訊息:學生將找到語詞寫在紙條上，貼在黑板，進而挑出與真正有關合作的語詞。(學生帶給老師的驚喜–不只合作，還歸納出有關分工的詞彙。)
2. 教學結束前，別忘了替學生解釋較難理解的詞語。

 寫作方面:

1. 帶學生寫作業單，訓練摘要能力。
2. 以閱讀支持寫作:找不同的素材讓學生接收不同來源的訊息。
3. 老師從記敘文找材料，協助提供學生完成說明文的元素。

**慧君老師:

1. 與現場老師分享朗讀檢核表。慧君老師的老讀檢核表，會隨年級增加檢核項目，例如:三年級的學生在朗讀時，更要求其朗讀時要加入情感、語調等。
2. 對學生的朗讀訂下要求，例如，規定學生朗讀時基本要求，

  例如:學生於朗讀時字不能多、字不能改、字不能少、3聲要念完。

1. 朗讀所表現的，是原作者的情感。應帶學生細細體會
2. 可讓學生練習簡單的一句話，不同情境，會有不同的語氣表現之。(揣摩同一句話如何能唸出不同層次。)
3. 藉由班級共同練習朗讀，期待學生從模仿老師的聲音到聽見同學的聲音。

照片分享:

感謝礁溪國小精心布置研習場地。

主任替大家介紹講師– – – 研習展開序幕。

孟耘老師教學分享(談合作)。

慧君老師與老師們分享朗讀教學心得。

102下國中小國語文第一次會議.doc

各位國小國語的教學夥伴們好:

員山鄉鄉鎮巡迴服務,於本週三辦理完畢,

這學期慧君老師與俊榮老師為大家提供的研習內容,

希望能幫助老師們激盪出教學上更多的靈感

謝謝兩位講師的付出

將兩位老師的研習內容整理如下- – – – –

* 俊榮老師:

1. 好的考試，可以引導出好的教學:引導學生往對的地方努力。
2. 100年學測小六試題分析後，發現閱讀佔試題項目比例最高。此與課綱訂定有關，因為課綱是以閱讀能力為核心，再發展各面向之能力。
3. 閱讀測驗題目中，閱讀能力屬越高層次，題目越不容易設計，因為可能要藉由開放性試題才能評鑑出學生的能力，而開放性試題無標準答案亦無鑑別標準，批改有難度。
4. 由於高層次閱讀能力試題偏少，因此請老師們思考，此重要能力，建議於課堂中替學生多做相關提問，平時就找機會替學生培養能力，希望不要因為考試比重少，就疏忽了此能力的教學。
5. 以課文為本位:是指以現行的各版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略的教學主張。
6. PIRLS四個閱讀理解的歷程

(1.)     直接提取

(2.)     直接推論

(3.)     詮釋整合

(4.)     反思評鑑

1. 提問很重要，能藉不同層次的提問，引導學生做不同層次的思考。
2. 前測學習單:融入翻轉學習概念，上課前了解學生所不會，把有限的課堂時間替學生加強不足的能力，提昇學習效率。

*  慧君老師:

1. 與現場老師分享朗讀檢核表。慧君老師的老讀檢核表，會隨年級增加檢核項目，例如:三年級的學生在朗讀時，更要求其朗讀時要加入情感、語調等。
2. 老師提出問題討論:

Q有程度好的學生，不願意好好跟著大家一起朗讀，總是貪快，認為他越早念完越好，如此就能把時間拿來做自己想做的事，請問研習現場老師有無其他建議?

A對學生的朗讀訂下要求，例如，規定學生朗讀時基本要求，

  例如:學生於朗讀時字不能多、字不能改、字不能少、3聲要念完。

1. 朗讀所表現的，是原作者的情感。應帶學生細細體會
2. 可讓學生練習簡單的一句話，不同情境，會有不同的語氣表現之。(揣摩同一句話如何能唸出不同層次。)
3. 藉由班級共同練習朗讀，期待學生從模仿老師的聲音到聽見同學的聲音。

研習照片:

俊榮老師分析學測命題架構。

邀請現場老師一同作答學測閱讀測驗題目。

慧君老師藉由一首歌曲，為老師們舉例:聲音能被隨不同情節、表現作變化。

慧君老師分享朗讀教學的功能與原則。

國小國語文領域 敬上

兩岸交流活動紀錄103.5.1.doc

國小國語文領域會議紀錄20140505.doc

親愛的國語文教學夥伴們好:

國小國語文領域增能工作坊暨會議紀錄1030416.doc

期中考前的周三午後,國語文領域來到了三星國小展開鄉鎮巡迴服務,

一到研習場地,就看見參與研習的老師們給予親切笑容,讓講師們增添了不少動力

當天的研習筆記,在此做簡單整理,感謝講師用心準備資料

孟耘老師:

一、研習現場分組討論活動:

1. 與現場老師用不同角度閱讀文章
2. 和現場老師討論意義段

二、文本分析前，建議依不同身分多次閱讀課文，例如:

   第一次:單純讀者角度(想到什麼就註記)

   第二次:以學生之角度(註記學生可能所不會)

   第三次:以老師教學之角度(思考自己的教學點)

三、教學時，也可以讓學生練習用不同角度讀課文，可達讓學生多次閱讀目的。

四、老師可先設計好句型，讓學生回答時使用，以利學生聚焦。例如，學生發表時建立統一句型:我想教…教學流程是…為什麼…

五、分組的部分，建議一組3-4人即可，較能使每個孩子都充分討論。

六、同課異構:讓現場老師了解共同備課的好處-藉由交流，發現自己沒有想到的教學方向，激盪出不同的點子。

七、同一篇文章可以有不同的教學點，就看老師們如何設計，沒有制式的教法。

夢真老師:

一、雖口語表達在教學現場融入之機會很少，但藉由孩子朗讀文章，可觀察出孩子對文章了解之程度。

二、不妨讓孩子用劇本式文章練習朗讀，可讓孩子更易融入個人情感。

研習照片:

感謝三星鄉老師共襄盛舉，抽空參與研習。

老師討論備課時，彼此教學點異同。

孟耘老師與大家思考如何帶領學生歸納意義段。

夢真老師為大家說明朗讀元素。

國小國語文領域 期待與大家一同進步