如何取得課綱指標文字檔?(各領域適用)
課綱:課前引導與定向用
課綱:課後檢視與省思用
常常需要依據當下編輯
PDF不好用
怎麼辦?
先到
https://12basic.edu.tw/12about-3.php
下拉到下圖紅框點選
下載選ODT(文字檔)
然後您可以”隨課所欲”進行編輯
如:
喜歡橫式排列三個階段的各項表現
因為想知道脈絡
脈絡可以讓教學前有所承，後有所依
然而雖然有文字檔
但思考教學時
對著紙本一字一字的打在文件上
在輸入每個字詞的過程
對於指標的理解
好像會有不一樣的看見
以上撇步
需要運用課綱文字檔的夥伴
請享用
如果你想試試非選擇題的評量
卻總是被閱卷標準”不公平”困住
那你不能錯過
SBASA
https://sbasa.rcpet.edu.tw/SBASA/HomePage/index.aspx
依據108課綱
提供的素養導向標準本位評量工具
立意取材屬於寫作學習表現
108國語文領綱:
6-Ⅱ-3 學習審題、立意、選材、組織等寫作步驟。
6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。
目前審定版教材中的審題與立意教學
康軒(108)四上統整活動一寫作指導──文章的審題與立意
翰林(108)五上統整活動二寫作指導──審題和立意
寫作實施教學說明第二點:「在教學過程中有效連結寫作與聆聽、口語表達、寫字與閱讀的學習。……」
因此寫作教學並不孤立於聽說讀之外
老師引導學生站在作者的角度 藉由文本
5-Ⅰ-7 運用簡單的預測、推論等策略，找出句子和段落明示的因果關
係，理解文本內容。
5-Ⅱ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。
5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容。
5-Ⅲ-8 運用自我提問、推論等策略，推論文本隱含的因果訊息或觀點。
想一想(預測/推論)、說一說(口表)與聽一聽(聆聽)
「寫什麼?為什麼這樣寫?」培養學生的作者意識
EX:讀標題，想一想，如果你是作者:
1.標題的關鍵字詞是哪一個?為什麼?
2.文章設定的背景範圍(時間/空間)?為什麼?
3.文章從那些角度/面向書寫?為什麼?
4.你會如何安排上述的順序?為什麼?
透過閱讀時「作者意識」的引導
讓學生在預測、推想與比較中對話
漸漸的用作家的思維思考
達到先讀出立意取材與組織結構
再帶到仿寫—改寫—借鑑—博採(謝錫金教授)
以讀促寫教學從模仿到創造的程序
109年會考單科A++在7.74%-4.19%間
寫作六級分人數:1588人/有效人數為：205890人
(資料來源:https://sunnylife.tw/109exam-2/)
沒錯!每1000人才會出現7–8位
那會考寫作6級分標準是什麼呢?
| 六級分的文章是優秀的，這種文章明顯具有下列特徵： | |
| 立意取材 | 能依據題目及主旨選取適切材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨。 |
| 結構組織 | 文章結構完整，脈絡分明，內容前後連貫。 |
| 遣詞造句 | 能精確使用語詞，並有效運用各種句型使文句流暢。 |
| 錯別字、格式與標點符號 | 幾乎沒有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤。 |
(上表資料來源https://cap.rcpet.edu.tw/exam_3_1.html ，點選下拉後可以點選10份有評語的樣卷喔!)
在評語中您會發現拿下6級分的作品在立意取材部分
不管是「見人所共見」還是「見人所未見」
最重要的是:細膩的觀察、具體描寫所見與感受(甚至感悟)
那在國小階段我們可以做些什麼呢?
請老師們一起想一想
下回野人獻曝喔!
看看光復曾俊榮老師和梗枋林正乾老師如何協同設計課程
引導讓學生思考
高年級學生如何摘要新聞報導介紹新冠肺炎與影響
並連結自身經驗通順的表達從疫情學到的做法與思考
居家防疫 語文繼續學
練練眼力與筆力，慢慢寫一手好字
看看影片，和家人分享有意思劇情
看看新聞，思考事實與觀點到底如何陳述
讓生活中的點滴化成文字，記錄成長中的這段小插曲
語文就是生活 生活就是語文
20200330和您相遇在雲端
宜蘭縣108學年度學校端國語文線上學習增能研習 (視訊課程)
時間 課程主題 主講 助講
1330-1420 變身學生的網師 呂裕偉老師 蔡藍儐老師
1420-1510 用classroom整合教材與作業
以讀書報告為例 黃雅炘老師 蔡藍儐老師
1510-1600 用meet線上討論與回饋
以讀書報告為例 余東昇老師 蔡藍儐老師
注意事項：
一、參加人員，請由EIP新版線上報名系統進入報名。(課程代碼:2783)
感謝師長們共同參與了學生學習的這一堂課，並從學生的學習反應當中，觀察教與學的關係如何發生建構
同學們將自己寫出的兩張黃小貼，貼上黑板，與我們分享她會寫在作文中的內容
同學帶著老師一起討論取材的內容>其上下位詞之間的關係>段落順序的安排與原因
正華校長分享觀察孩子學習後的心得，並對學生專注的課堂表現給予鼓勵和肯定
課後志堅校長引領參與觀課活動的師長們，針對課堂中所發生的現象進行交流與對話
謝謝孩子們提供我們一個學習的機會
老師會繼續努力……
教學簡案<如下:供參
親愛的宜蘭國語文教學伙伴
101央團語文年度研討會徵文
重要期程：
（一）徵文日期：即日起至102年03月31日（日）。以郵戳為憑。
（二）初審日期：102年04月10日（三）。
（三）文稿(電子檔)修訂寄回日期：102年04月28日（日）前，逾時視為棄權。
（四）論文發表錄取公告：102年05月01日（三）。
辦法請至http://chinese.ntue.edu.tw/下載
期待大家用記錄呈現
宜蘭國語文教學課堂教學的風貌
並透過研討會的分享和台灣各地的老師交流
5. 1.修辭的教學，應配合學生課堂學習與課外閱讀的文本，採融入式的教學。並透過該修辭法的特徵和效果做引導或說明。如：比/譬喻法會出現「像」、「好像」、「如」、「是」等先找出來。而擬人法則是找出句子中擬人的動作、情感呈現的部分，並與童話故事中動物擬人化的現象做結合，使孩子更了解「擬人」修辭的含意。若課文中有出現其他修辭（如：摹聲……），可特別提出並做指認的練習，在寫作的練習中，引導學生進行運用，透過閱讀的辨識和寫作的運用，有助於學生掌握修辭運用的技巧與時機。
1-1修辭教學序階建議：
整理自張春榮（930107）國語日報13版
表意方式的調整：
感嘆、設問、引用、轉品、誇飾、譬喻、借代、轉化、映襯、雙關、示現、呼告
優美形式的設計：
類疊、鑲嵌、對偶、排比、層遞、頂真、回文、錯綜、跳脫
階段 | 第一階段 | 第二階段 | 第三階段 |
學 習 重 點 | 以「比喻」為核心兼及「接近聯想」、「相似聯想」－偏字句修辭 | 以「對比」為核心兼及「相對聯想」－偏篇章修辭 | 以「比喻」的延伸－借代、示現、轉品 以「對比」的延伸－反諷、婉曲、象徵 |
具 體 學 習 項 目 | 比喻 擬人 誇張 雙關 類疊 | 對偶（形式對比） 映襯（內容對比） 排比 層遞 頂真 | 借代 示現 轉品 反諷 婉曲 象徵 |
附註：表中未列的詞格如：仿擬、引用、摹寫、設問、感嘆、錯綜、倒裝需結合其他修辭技巧才能達到「精緻優美」的效果。
1-2
專有名詞的解釋不是絕對的問題，而是因勢利導的問題。專有名詞若成為溝通上的共識，則師生在此部分的教學則進入自動化無須再轉譯的階段，可作為進一步教學的基礎，但是若學生概念尚未建構起來時，過早的專有名詞使用將無助且有干擾教學之嫌。
