國語文注釋語譯不用背這樣教

國語文教學爭議

您可以不要這樣做

國中生要「一字不差」背注釋作家：意義在哪(20230920)

https://tw.news.yahoo.com/%E9%A7%AD%E4%BA%BA%E8%81%BD%E8%81%9E-%E5%9C%8B%E4%B8%AD%E7%94%9F%E8%A6%81-%E5%AD%97%E4%B8%8D%E5%B7%AE-%E8%83%8C%E6%B3%A8%E9%87%8B-%E4%BD%9C%E5%AE%B6-103441712.html

背出「一字不差」的注釋，只是方便「閱卷」！國文老師：僵化教育會傷害學生(20160710)

https://www.businessweekly.com.tw/careers/blog/17169

您可以試試看國語文團這樣玩

https://e108in.knsh.com.tw/article01.asp?ID=36

期待您和學生享受學習語文的樂趣

108在閱讀思辨中看見愛

愛在哪裡?長什麼模樣?如何看見它的真實?

眼睛看的到的?

眼睛看不到的?

你原來以為的……

你思考後以為的……

你經過討論後以為的……

一樣?

恭喜宜蘭光復國小陳惠如老師獲108年度孝道教育融入課程教案設計國小組特優

惠如老師，採用俄國作家尤里．李希特的短篇小說《信》為文本，引導學生以文本分析、正反辯論來討論孝順的意涵

聽聽惠如老師說:

看看教學設計

https://filial-piety.cloud.ncnu.edu.tw/diverse-content-types/diverse-content-types-4/108%E5%B9%B4%E5%BA%A6%E5%AD%9D%E9%81%93%E6%95%99%E8%82%B2%E8%9E%8D%E5%85%A5%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E6%95%99%E6%A1%88%E7%94%84%E9%81%B8%E5%BE%97%E7%8D%8E%E4%BD%9C%E5%93%81.html

好的教學設計!好棒的迴響
宜蘭榮光!(crown)(crown)(crown)
摘要如下:
徵得宜蘭光復國小陳惠如老師同意
分享她的閱讀教學教案
匿名信(特優那篇)
文本使用反諷腔調看似逗趣實則發人深省
教案選文高明切入點精準動人尤其隨著教學推展
師生藉由對話深入剖析母親無法言說的渴望
……
https://pse.is/3bt6z6
……
從母子親情出發
……
深入挖掘出人性最卑微渺小
意在言外的
渴求對方回眸卻不敢說的企盼

摘要自:Kira老師貼文

新課綱閱讀理解命題得獎作品解析

新課綱已逐步實施，呼應新課綱的閱讀理解命題，在教學現場亦有許多嘗試，中華民國作文教育學會辦理了第一屆新課綱閱讀理解命題獎，鼓勵國語文教師或對國語文教學有興趣者參加，期能為新課綱素養概念下的閱讀理解命題而努力，拓展命題視野。

宜蘭國小國語文輔導團梗枋國小林正乾老師也共襄盛舉，做了命題的嘗試。第一命題階段獲得入選：

中華民國作文教育學會第一屆新課綱閱讀理解命題獎初賽-林正乾(分享檔)

入選後又針對不同命題範圍重新命題：

有幸榮獲第二名。

中華民國作文教育學會第一屆新課綱閱讀理解命題獎決賽-林正乾(分享檔)

在素養的概念下，重新審視閱讀理解命題的歷程，可以知道閱讀理解更應該著重在

理解、詮釋以至於運用，並非僅停留在字詞義等表面的理解。

即便如此次命題活動的命題範圍，是僅擷取一個段落，命題者亦可從中事先分析，掌握段落中心的意旨或關鍵，進而展開命題、鋪陳。而更進一步，命題時應以題組的概念來命題，強調不同題目之間的前後呼應，因果相承的關係，並不需要每一題都是「高階」，「高層次的命題」，一個有能量的題組應該是有機的，有難易之別，有邏輯先後的。

如第一階段的命題中，林老師選擇以〈阿留傳〉為主題，設計了兩個題目，讓受試者藉第一題先思考了解阿留的言行實況，再由第二題讓讀者思考全篇文章講了阿留許多事蹟，與全文主旨比較可能的關係是什麼，因為通常寫作時的手法或結構編排等，也與要表達的主旨有所關聯。

再如第二階段(決賽)的命題，關於《世說新語》選的部分，兩個題目，先藉由劉仲雄(劉毅)與晉武帝所關心的人物不同，釐清王戎與和嶠的差別，最後一題才希望受試者去說明對於二種觀念，題出自己的看法。亦即前兩題的存在，除了是檢視讀者(受試者)懂了多少，題目本身也是為了引導讀者思考，有利於更高階的閱讀歷程而存在的。

不過此類閱讀理解命題仍有其侷限跟尚待開拓之處，如上述關於世說新語的題目，最後一題是「開放題」，批改(給予評量結果、評價)並不容易，可以跟各位夥伴一起集思廣益，使素養導向的閱讀理解命題更趨完善。