新課綱已逐步實施，呼應新課綱的閱讀理解命題，在教學現場亦有許多嘗試，中華民國作文教育學會辦理了第一屆新課綱閱讀理解命題獎，鼓勵國語文教師或對國語文教學有興趣者參加，期能為新課綱素養概念下的閱讀理解命題而努力，拓展命題視野。

宜蘭國小國語文輔導團梗枋國小林正乾老師也共襄盛舉，做了命題的嘗試。第一命題階段獲得入選：

中華民國作文教育學會第一屆新課綱閱讀理解命題獎初賽-林正乾(分享檔)

入選後又針對不同命題範圍重新命題：

有幸榮獲第二名。

中華民國作文教育學會第一屆新課綱閱讀理解命題獎決賽-林正乾(分享檔)

在素養的概念下，重新審視閱讀理解命題的歷程，可以知道閱讀理解更應該著重在

理解、詮釋以至於運用，並非僅停留在字詞義等表面的理解。

即便如此次命題活動的命題範圍，是僅擷取一個段落，命題者亦可從中事先分析，掌握段落中心的意旨或關鍵，進而展開命題、鋪陳。而更進一步，命題時應以題組的概念來命題，強調不同題目之間的前後呼應，因果相承的關係，並不需要每一題都是「高階」，「高層次的命題」，一個有能量的題組應該是有機的，有難易之別，有邏輯先後的。

如第一階段的命題中，林老師選擇以〈阿留傳〉為主題，設計了兩個題目，讓受試者藉第一題先思考了解阿留的言行實況，再由第二題讓讀者思考全篇文章講了阿留許多事蹟，與全文主旨比較可能的關係是什麼，因為通常寫作時的手法或結構編排等，也與要表達的主旨有所關聯。

再如第二階段(決賽)的命題，關於《世說新語》選的部分，兩個題目，先藉由劉仲雄(劉毅)與晉武帝所關心的人物不同，釐清王戎與和嶠的差別，最後一題才希望受試者去說明對於二種觀念，題出自己的看法。亦即前兩題的存在，除了是檢視讀者(受試者)懂了多少，題目本身也是為了引導讀者思考，有利於更高階的閱讀歷程而存在的。

不過此類閱讀理解命題仍有其侷限跟尚待開拓之處，如上述關於世說新語的題目，最後一題是「開放題」，批改(給予評量結果、評價)並不容易，可以跟各位夥伴一起集思廣益，使素養導向的閱讀理解命題更趨完善。