分類: 研習筆記 / Workshop Notes

前言：數據不是用來「排名」的

每當國中教育會考成績公布，校園與家長群組間往往籠罩著一股「排名焦慮」，我們習慣於比較學校在全縣的落點，或是爭論學生被貼上的 A、B、C 標籤，然而，數據的真正價值從不應止於「分出高下」，比較的本質在於「定位需求」而非排名，在於看見差距後找到支持學生的精準方向。我們應該建立一個共識：資料是「教學對話的起點」，而非最終的結論。當我們將百分比轉化為教學動能，數據才有了教育的溫度。

第一個省思：別再數錯幾題，要問學生「卡在哪個歷程」

在傳統的成績檢討中，我們常受限於「通過率」的統計，但一位具備診斷力的老師，會將目光從「分數」轉向學生的「閱讀歷程」。同樣是一題錯誤，背後的困難點可能完全不同。例如在「篇章細節」題型中，學生若答錯，往往不是因為沒讀到資訊，而是卡在「辨識改寫 (paraphrase)」的困難——他們在文中找到了資訊，卻無法將文本裡的描述與選項中的同義詞對應起來。又或者在「字詞理解」中，學生可能認得單字，卻在「代入驗證」時失敗，無法根據語境選擇正確用字，從試題分析中發現：

• 迷思概念：  若我們能釐清學生是「只會背誦課文而不會讀懂長句」或是「無法辨識改寫」，教學便能從「盲目刷題」轉向「精準診斷」。不要問「要不要再多做題？」；改問「學生需要練哪一個閱讀歷程？」

第二個省思：宜蘭學生的隱形挑戰——「超越單句」的整合力

數據顯示，宜蘭縣學生在 115 年會考中，與全國平均差距最大的兩項能力皆高達  -6.2 個百分點 ，分別是： 「篇章大意」  與  「文意推論」 。這是一個警訊：我們的學生正陷入「字面意義」的泥淖，缺乏「超越單句」的整合能力。為了彌補這 6.2百分點 的差距，我們在課堂上應優先強化以下具體任務：

• 指出作者目的或態度：  引導學生統整全文語氣，而非糾結於單一褒貶詞。
• 語境猜字：  練習利用上下文線索，擺脫對字典定義的依賴。
• 推論文中隱含訊息：  訓練學生建立「文本證據 → 合理推論」的邏輯，避免過度推論。現代會考已轉向訊息整合，若教學仍停留在單字記憶與語法公式，學生將難以應對需要「讀出言外之意」的挑戰。

第三個省思：42.05% 的聽力瓶頸與「雙峰現象」的解方

宜蘭縣英語聽力的待加強 (C) 比例高達  42.05% ，遠高於全國的 33.71%，這反映出縣內顯著的「雙峰現象」。市區優勢學校其精熟 (A) 比例高達  32.7% （遠超全縣平均 15.23%）；然而，部分偏鄉學校的待加強比例卻超過 90%。面對這道鴻溝，聽力教學不能只靠播放音檔，必須落實專業策略：

• 針對 C 等級比例極高的學校：  首要任務不在推論，而在於強化Phonics口說與基礎單字辨識，穩固底層地基。
• 全縣共同習慣養成：  在日常教學中融入「短而頻繁」的聽力任務，建立「聽前預測、聽中抓關鍵、聽後統整」的三步習慣。聽力是進步幅度最顯著的突破口，只要方法正確，這 42% 的瓶頸便能轉化為學生成就感的來源。

第四個省思：診斷優於排名，專注校內的「三種比較」

與其在校際排名中感到挫敗，校內英語領域社群應專注於更有意義的「校內診斷」。根據會考數據(請向各校教務處索取)，建議採取以下三種比較視角：

本校 vs 宜蘭：  找出校內相對需要優先處理的能力群聚。

本校 vs 全國：  理解學生與外部基準的距離，作為調整難度的參考。

本校能力內部比較：  在六大能力中，先選出 1–2 項最值得改善的重點（例如先攻「文意推論」），不求一次處理全部，才能集中教學火力。

第五個省思：建立「4-6 週的專業循環」，從診斷走向行動

看見數據後的轉身行動，才是專業成長的開始，建議以「小步高頻」的方式，建立以下行動進程：

• 選能力：  鎖定 1-2 個優先能力（如：文意推論）。
• 選題目：  挑選 2-3 題具代表性的關鍵題深入剖析。
• 看錯法：  抽樣學生作答，描述其錯誤類型（如：忽視文本證據、過度主觀推論）。
• 定策略：  決定全領域共同教學流程（如：推行「證據-推論雙欄表」）。
• 留證據：  安排小考或學習單，收集形成性評量結果。
• 約回看：  每次段考(約4-6 週)後檢視成效，微調策略。這種「小循環」能有效降低教學疲勞，讓老師在進度壓力下，依然能透過一個又一個的小勝利，累積出整體的進步。

結語：讓數據產生溫度

數據不應是冰冷的報表，而應被轉譯為學生的學習歷程與教師的可執行行動。當我們不再追逐排名，而是開始觀察學生在文本中「如何思考」時，教學的化學反應便會隨之發生。當數據成為領召與老師們在領域內的共同語言，我們便能真正實現從「知道哪裡低」走向「知道怎麼教」，讓我們一起帶著這份教育溫度，陪伴宜蘭的孩子在英語學習的路上走得更穩、更遠。

三月下旬的那場線上研習，感謝Jessica林佳欣老師帶我認識Gemini Canvas的強大功能，於是我馬上投入實作，配合第一次定期評量範圍建立了三個主題練習平台，分別是兩課單字的字卡加練習小遊戲、頻率副詞句型練習以及單字小評量，首先大家可以點網址進去體驗一下平台，接下來我會說明如何利用Gemini建立平台，以及使用Netlify轉換網址，讓學生免登入就可使用。

♣先體驗看看吧！

翰林版B2U1U2單字 https://u1u2reviewwords.netlify.app

頻率副詞句型練習 https://frequencyadverbs.netlify.app

單字小評量 https://u1u2vocabs0330.netlify.app

♣打造英語主題學習平台

體驗過後有覺得這些平台超讚嗎？第一個單字平台是讓學生可以滑滑手機自主學習，第二個和第三個平台剛好搭配我的公開課，讓學生複習定期評量範圍。以下我將頻率副詞句型練習平台的建立過程分享給您（文字步驟搭配圖片說明，請往下拉）：

1. 打開Gemini，開啟新的對話，請選擇Canvas。

2. 下指令，關於想要建立的平台需要什麼內容。

3. 不心急，就讓AI先跑出第一個平台，預覽玩玩看，再告訴他還想要什麼內容或功能，例如說答對10題要有煙火和拍手音效，或是自動跳轉下一題等等，我的經驗是很難一次到位，一定是試用過後才會發現問題。
4. 完成之後可以點右上角共用→分享→複製連結，但這個連結會需要登入Google帳號，實際情況是：放學後有一位學生來辦公室找我，用手機點開發現需要登入帳號就直接跟我說「要登入喔？那我不用了，老師拜～」離開的速度快到我來不及叫住他…於是我的好朋友數學輔導團屏屏老師介紹我Netlify這個網站，學生免登入就可以直接操作，非常好用一定要學起來。
   

   1.選擇Canvas	2.下指令
   3.跟AI拚了	4.獲得連結

5. Netlify前置作業：Gemini Canvas頁面改成點右上角共用→複製內容，然後開一個記事本    貼上，會出現一堆程式碼，點選「另存新檔」，檔名請打「index.html」，再把這個檔案丟進一個資料夾。
6. 進入Netlify網站，先用Google帳號登入，再將剛才建立的資料夾拉到頁面指定位置（請見後圖），等個幾秒就會出現完成頁面，點「Quick setup」，裡面就有出現網址，複製即可使用。建議大家可以針對平台內容輸入「Project name」，網址就會自動修正為您的命名，多試幾次熟練步驟就會越來越上手囉！
   

   5.將index.html檔案放進一個資料夾

   6.整個資料夾拉進Netlify指定位置

   好康加碼給讀到最後的您，偷偷告訴您，我還建立了一個EEG單字王複試訓練的平台，英文老師一定很需要吧…如果有需要的老師們請來信詢問 cherry3162@tmail.ilc.edu.tw，主旨幫我打上「我需要複試訓練平台!!!!!」(驚嘆號一定要5個我才會回信喔XD) 希望大家能利用Gemini Canvas + Netlify讓教學事半功倍～！！

認識周詠詩老師的療心卡起源於數年前，擔任國中輔導教師的好友推薦此套好用的排卡工具，可作為認識自己及引導學生說出心裡的感受，既「療心」又「聊心」。

本次參與「SEL（社會情緒學習）融入英語教學」工作坊，是一次兼具理論與實務溫度的學習旅程。在英語教學日益強調素養導向的今日，如何讓語言成為學生探索自我與連結他人的工具，是老師們共同的課題。本次研習最寶貴的收穫，在於學習如何運用周詠詩老師設計的「療心卡1、2、Fun心卡」，期冀將其轉化為英語課堂中的教學媒介。

研習重點內容

工作坊的核心在於探討如何將 SEL 的五大核心能力（自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧、負責任的決策）融入學科教學。詠詩老師引導我們認識「療心卡1、2」搭配「Fun心卡」，這三套牌卡透過溫暖且具象的圖像，幫助使用者投射內在情感。課程中展示了如何利用這套工具，創造一個「安全」的課堂氛圍，讓學生能練習辨識情緒與表達感受。

療心卡應用於 SEL

而在社會情緒學習（SEL）的層面上，療心卡發揮了關鍵的引導作用：

• 自我覺察的可視化： 情緒往往是抽象的，卡片能將情緒具象化，幫助學生「看見」自己的心理狀態，這是情緒調節的第一步。對於原本惜字如金的青少年，「說出」自己的情緒感受，及青少年在各種關係中的擔憂有極大的助益。
• 建立同理心的連結： 在小組分享環節，當學生以此卡片分享個人故事時，聆聽者能透過具體的圖像更易於理解他人的處境。這種「藉物抒情」的方式，為班級創造了安全感，讓教室成為一個能夠接納彼此的支持性場域，而筆者認為須按照國中生班級的屬性及年級斟酌使用。

療心卡應用於英語教學

在英語教學的實務應用上，療心卡提供優良的鷹架（Scaffolding）工具：

• 深化字彙學習 (Deepening Vocabulary)： 透過卡片圖像，學生不再只是死背 “Happy” 或 “Sad”，而是能連結到更精準的形容詞如 “Peaceful”（平靜的）、”Confused”（困惑的）或 “Be honest”（誠實）。

• 口說與寫作的橋樑 (Speaking & Writing)： 許多學生對於英語口說感到焦慮，但當任務轉變為「描述手中的卡片」或「解釋為什麼選這張卡」時，焦點從「正確性」轉移到了「意義表達」。例如運用句型 “I chose this card because it looks like…”，能有效降低學生的情感濾網（Affective Filter），提升開口動機。或許國中生無法使用太多複雜的句型，但透過教師彈性的調整任務內容及鷹架的提供，學生亦能學習表達更深層的想法。

筆者曾於社團活動中讓學生以療心卡1作為故事接龍的媒介，對於初階英語使用者而言，圖像有助於學生將其想法具象化。當時6名國一、國二的學生在故事接龍的活動後都表示收穫豐富且樂趣橫生，同時也練習到英語的口說及寫作，同儕間因為已合作一學期，彼此熟稔，在執行任務時，能放心地說出所聯想到的內容。

結語

SEL是長久以來，課堂上、校園內、生活中的進行式，英語課程中，或許教師們早就不漏痕跡的讓學生練習察覺並安放自己的情緒，而心靈牌卡如:療心卡1、2及Fun心卡的媒材加入，讓老師們手邊有更多品質優良的工具可善用。

身為一名國中英語教師，同時也是國教輔導團的一員，我們常常會討論到一個問題：在真實的教學現場，英語究竟要如何被「用起來」，而不只是被「教完」？ 這也是我投入 TETE（Teach English Through English）教學實踐與推廣的起點。許多教師一聽到 TETE，往往直覺聯想到「全英語教學」，進而產生壓力與疑慮。然而，在實際課堂中，我深刻體會到，TETE 並不是要求教師一直說英文，而是協助學生「聽得懂、敢開口、能使用」英文。 這正是我在簡報中不斷強調的核心概念。

回顧自身歷程，從 111 年加入英語輔導團、參與外師 TFETP 計畫，到學校成為雙語國際教育特色學校，再到 114 年持續推動 ETF／ETA 外師合作，我看見 TETE 不再只是一種教學方法，而是逐漸成為校園生活的一部分。課堂上，學生能自然聽懂指令、願意嘗試開口，即使犯錯也不再畏懼，這些改變都讓我更加確信：TETE 的價值不在形式，而在氛圍。

在教學實踐上，我歸納出三個關鍵原則：可理解輸入（Comprehensible Input）、鷹架支持（Scaffolding），以及有意義的互動（Meaningful Interaction）。 教師透過放慢語速、重複關鍵字、搭配動作與視覺輔助，讓英文變得可預測、可理解；再透過句型框架與示範，協助學生從模仿到嘗試；最後，透過問答、任務與同儕互動，讓語言真正被使用。這些看似簡單的策略，背後其實仰賴教師高度的課堂敏感度與投入程度。

.         

在壯中的TETE分享與交流中，該校教師團隊特別提到，比起教學技巧本身，更令人印象深刻的是教師在課堂中展現的熱情與穩定感。 他們認為，學生之所以願意跟著教師開口說英文，不只是因為活動設計，而是因為教師本身願意示範、願意等待、也願意接住學生的不安與遲疑。這樣的回饋，對我而言是莫大的肯定，也再次提醒我：TETE的使用，在於教師願不願意嘗試做更不一樣的改變以及讓學生也試著開口去說。

當教師願意用溫柔而堅定的態度陪伴學生，用鼓勵取代糾錯，用引導取代指責，學生自然會在安全的環境中嘗試使用語言。這也是為什麼我在簡報中反覆提到：當學生願意說，學習才真正開始。從課堂指令、提問方式，到文法與閱讀的 TETE 教學設計，再到課後的學習反思與後設認知提問，我希望讓教師們看見：TETE 不是額外的負擔，而是一種「教學態度的選擇」。即使英文使用比例不是百分之百，只要能有策略地切換語言，讓學生理解、參與並產出，就已經走在正確的路上。

未來，我也期待能持續以國教輔導團成員陪伴更多學校與教師，一起找出最適合自己與學生的英語教學方式。因為我深信，當 TETE 成為課堂中自然的一部分，英語學習就不再只是課本上的知識，而是學生生活中真實可用的能力。

八月初參加了由曾麗娜老師(Lina)授課的「學習扶助」國中現職教師8小時研習，老師的招數真的是學不完，一整天的研習毫無冷場，過程中我一邊享受學生學習的樂趣，一邊也不忘好好規劃開學前的七年級新生學習扶助（今年本人自告奮勇招募新生，開學前來場合計8小時的學扶課程，我佩服自己的勇氣XD），以下分享其中五招老師提供且實際用於我學習扶助課程的教學內容。

第一招：做桌牌

    這個其實不只用在學扶，我每次重新帶班都一定會讓學生做起來，一方面是我本人非常需要視覺輔助，另一方面是我記憶力著實不太好XD畢竟上的是英語課，所以當然是寫出English name，但如果上面一行中文名字下面一行英文名字也不錯，記得可以讓學生發揮創意，會產生老師意料之外的成果喔！

第二招：字母解碼

    從沒想過英文26個字母竟然可以藏著神奇密碼，可以讓學生自己從Aa寫到Zz，然後請他自行編碼01到26（也可以直接印給學生），接著拿出題目讓他用數字對應字母解出英文句子，例如下圖：

三個句子就請老師們自行動動腦想一下囉，剛好還可以複習一些基本句子，接著還可以帶出”What is the most important for doing everything?”透過字母編碼加總，會驚訝地發現”attitude”竟然得到了滿分，算法如下：

a(01)+t(20)+t(20)+i(09)+t(20)+u(21)+d(04)+e(05)=100

然後就可以光明正大地跟學生說「學習態度決定了一切！！！」至於其他英文單字，老師可以讓學生自行說出來，或是設定想要他們了解的單字。

第三招：紙飛機自我介紹

自我介紹也可以帶一點團康互動，先請學生將A4紙摺成四等分，然後寫出名字、年齡、幸運數字、最喜歡的顏色，因為此次是用在七年級新生，簡單的數字和顏色都是國小學過的單字，老師們可以斟酌想要學生學習的目標語言，不只是趣味，更是從趣味之中學英語。

摺紙飛機這一部分我選擇了佩佩豬卡通的一段影像(Peppa Pig Learns How To Make Paper Planes!)，學生都會蠻專心的，還會跟我要求要看整部卡通（當然是不可能啦～）接著讓學生圍成一個圓圈後，聽指令發射紙飛機，然後撿起最靠近自己的一架飛機回到位置上，就可以拿著撿到的紙飛機內容介紹該名同學。這時候可以讓學生練習判斷男、女生以及主格、所有格(He/She; His/Her)，別忘了要給學生鷹架，把要唸出的句子事先寫在黑板上或是打在簡報上。

第四招：拼音大富翁

將學生分組後，各組給一個磁鐵棋子，讓各組輪流骰骰子，舉例如下：依照下圖若骰到3，則從START往前三步至”r”搭配中間”ob”，學生要唸出”rob”；下一輪同一組骰出5，則從”r”往前五步至”l”搭配中間”er”，學生要唸出”ler”，以此類推，老師可隨時替換中間的６個音做不同的發音組合練習。

第五招：Line Bingo

什麼樣的單字練習都可以玩Line Bingo，我這次是在第四招之後接續玩下去，重點在加深學生發音練習。我將上一輪各組骰出的拼音全部寫在黑板上，然後請學生每個人挑出8個寫在小紙條上，如下圖：請學生將自己的八個單字小字條隨機排成一直線，接著說明Line Bingo的遊戲方式（參見以下四張圖）：每一回合「只能看頭和尾的單字」，只要有人唸到一樣的單字就可以拿走該張字條，最後一張字條被拿走的同時記得喊”Bingo!”成為贏家。

這五招推薦給需要上學習扶助的老師們使用，其實科任英語課也可以操作，但進度壓力加上班級人數多，老師們可以調整進行方式，若有不錯的想法也歡迎跟輔導團員們分享～～～祝大家教學順利，學生都聽話！！

🔥TETE 教學到底在紅什麼？公開課背後的真實秘訣是……？

各位辛苦的中英人

參加完0307Richard(國禎老師)分享的TETE 教學公開課的真實指南增能研習後，迫不及待想要和大家分享研習心得。這次的重點圍繞著 C.A.T. 教學原則（Comprehensible、Attractive、Task-based），簡單來說，就是要讓我們的英語課 更容易理解、更吸引人、更能讓學生動起來！

透過這個最近超火紅的C.A.T，我們一起來重新審視自己的教學方式吧!

🐱C – Comprehensible：學生真的聽得懂嗎？

先承認一件事，我們身為英語老師，偶爾會有「我都已經講得很清楚了，怎麼還有人一臉問號？」的無奈。這次研習提醒我，清楚不代表可理解，我們還得站在學生的角度思考！

🔹 老師視角 vs. 學生視角
👩‍🏫 老師心想：「我剛剛的指令很清楚啊！」
🙋‍♂️ 學生OS：「老師剛剛是不是在念咒語？」

研習中，講師特別強調 多管齊下的輸入方式，像是搭配手勢、簡單圖示、適時停頓、用學生熟悉的單字進行說明，以及「簡短」、「明瞭」這些都能大幅提升學生的理解度。

✨ 收穫：「讓學生理解，不是靠『講更多』，而是用對方法！」

🧲 A – Attractive：這堂課讓學生捨不得下課？

這次研習讓我再次確信：學習動機是英語課的靈魂！ Richard以七年級文法there is/are，示範了何謂attractive的課程設計? 也示範了從課文閱讀的房間示例圖，到學生喜歡的K-pop女團的房間，甚至是Richard自己的辦公桌照片! (差點要採用校長的辦公桌了!) 這些例子就是attractive的課程的特點

我們可以總結如下:
✔ 讓學生選擇題材（例如用英語聊他們愛的遊戲、動畫）
✔ 善用遊戲機制（課堂競賽、團體挑戰）
✔ 融入學生的現實世界（讓他們用英語介紹家鄉、寫給國外筆友）

✨ 收穫：「有趣不是老師說了算，而是學生的反應說了算！」

🎯 T – Task-based：讓學生真的開口說！

我們都希望學生開口說英語，但當真的要他們說時，場面常常變成——

🧑‍🎓：「……Teacher, I don’t know.」
👩‍🏫：「沒關係，試試看！」
🧑‍🎓：「……（沉默）」

學生不說，不是因為不願意，而是因為不知道該怎麼開始！ 講師強調：「讓學生透過有意義的『任務』去使用英語，他們才會自然地開口！」

✨ 收穫：「學生說英語，不是靠鼓勵，而是靠『逼真的情境 + 需要解決的問題』！」

💡 研習後的反思：

🔸 是不是有時候，太急著讓學生聽懂，卻忘了讓他們「真正理解」？
🔸 我的課，真的足夠吸引學生嗎？還是只是「看起來有趣」，但學生沒有真正投入？
🔸 我有沒有真正讓學生「用」英語，而不只是「學」英語？

希望這篇心得能給大家一些靈感，也歡迎夥伴們一起來交流，讓我們的英語課更 C.A.T.，更讓學生愛上學習！🐾✨

中英團接下來的一期一會只剩0425TETE暨差異化教學公開課(興中)；0523青春黑皮兒：AI輔助社會情緒學習課程(羅中)；0606 素養評量與TETE教案分享(英資中心)，期待你的一起取暖、取經。

踏進凱旋國中的情境教室，盡入眼簾的是明亮的環境及適合各種小組討論的空間配置，已預備好要在週五的下午為自己的教學充電的心情。

如何增加學習者的英語學習動機以及提升學生的會考表現是每年在考完會考後的大哉問，如何能減C更是老師們努力經營的方向。影響學生會考成績的因素眾多，學生上一個學習階段是否已確實打好基礎、是否已建立良好的學習策略、課程的設計能符應考試的方向、家庭有足夠的支持系統等複雜的面向。

許久不見的講師Susan (育萱)以她一貫幽默、直爽的風格帶領大家深思。「英語科減C會帶來甚麼樣的成效?」。各組熱烈的討論後，其中一組的老師回答「增加國力」，富有哲理卻又精準的描述，若政府希望2030年達成雙語國家的政策目標，那減C是老師們最值得投資的策略之一。接下來Susan的提問，直擊我的靈魂。「老師您願意為了減C花多少的時間，又希望能幫助學生提升到甚麼成效呢?」初入教職的我可能會滿腔熱情，放學後多留學生一點時間，期待這樣的作法能幫助他們加強能力。但隨著角色的改變、工作內容的異動，增加額外的工作時間漸漸不再是雙贏的作為。

那要怎麼做才能既有效率又能達到成效? 1. 會考的聽力作答表現是決定能否減C的關鍵。而能否聽懂聽力的內容跟會不會正確的唸出單字的發音有正相關。以凱旋國中為例，聽力測驗於段考獨立考試，學生能有仿會考的考試經驗，而各大題的題數可依各校學生程度逐次調整。2. 口說測驗也納入段考成績中計算，目的就是日常訓練學生會念，能組織有情境的句子並適當地回應，而執行的方式為先給口說題庫，讓學生能事先準備，針對能力較弱的學生可再將範圍縮小，讓他們也能透過充足的練習得到成就感。3. 在9年級系統性複習會考高頻單字1200字，利用這一年加強學生對於此範圍單字的熟練。

感謝Susan不藏私地大方分享，也誠如她所言，同領域裡如能找到志同道合的夥伴一起共行，這條路會走得比較長久，心境也比較愉快。在一旁觀察老師們點頭如搗蒜的專注神情，及迫不及待想更深入了解Susan的減C密技，幫觀眾們敲碗，期待很快即能再次聽到Susan的講座。

每次段考出題都想破頭? 還要思考內容到底有沒有結合核心素養導向?
出題及審題又要注意什麼細節?
今天英語輔導團邀請到東海大學陳中漢教授來為大家說明核心素養導向評量的內涵與示例
希望一次又一次的練習，可以讓我們更加精準找到對的方向。

• 素養導向的出題策略

教授在解說修改試題之前，也是跟大家強調出題是需要練習及磨練的。除了要有好的題材之外，結合學生的生活經驗，利用圖片、圖表及線索增加學生判斷及思考批判能力是很重要的。然而英語試題的單字務必要符應英單1200字以內，不要出太艱深的單字放在小字典裡，而是要轉換成學生能夠理解的單字、片語來做表達才更為適當。

在這次教授說明完核心素養導向評量的內涵後，對於未來出題更能掌握其中方向，教授提出的建議，我也列出幾點容易遺漏的注意事項，提供給老師們做參考：

1. 單題試題中每題應只有單一考點/測驗目標，不宜同時含括文法及詞彙選項。
2. 4個選項的詞性應一致（即都是名詞、動詞、形容詞等），且不應以文字或文法有誤者作為選項。
3. 題組選項撰寫，選項長度不宜過長，長度差異不宜過大，可以兩長兩短搭配。

★112學年度英語課以英語授課為主教案頒獎表揚★

• 全英教案(國華國中團隊) 劉芳妏老師、高嘉玲老師、楊培倫老師

這次全英教案獲獎分享的強大團隊是國華國中的老師們〜

芳妏老師是我們上次到國華做課室觀察就有遇到的英文老師，老師平時上課非常有條理，不疾不徐，幾乎都是用全英在上課。教學部分，教師設計三款學習單，學生上課時能接收老師的指令並完成不同程度的學習單，而在英文單字小考的部分也分成好幾次考試，讓學生可以逐次挑戰成功，在組內得到成就感後也會更加努力去背單字。這次TETE教案產出是Kendra及Helen協助芳妏老師將她上課的原貌再去做課程設計討論共同完成的心血之作。
只能說聽完國華團隊的介紹，真的很開心有這麼棒的團隊成員們可以一起努力。

而老師想做的最大動力就是來自於想要帶給學生什麼樣的改變及成長。

More Input, Better Output.

• 全英教案(礁溪國中-陳品捷老師)

「有一種幸福叫做互相理解」，品捷老師一直以來就是給人很溫暖很有愛的老師。
在英語教學上也是很認真投入，在這次的全英教案投稿，也是榮獲得獎的優良作品。
這次跟大家分享她的教學經驗及教案，相信大家也是非常期待這堂課會有什麼火花。

首先老師介紹了一個複習單字的互動遊戲，可以在白板上秀出英文單字，猜題學生背對白板要說出正確答案。同隊同學利用提示句子及單字，只能用英語口語表達，不能用肢體語言及眼神、聲音、動作…等。這個warm up的活動的確會讓學生動起來，搭配計時器還可以更加刺激及有趣。而接下來的活動也是TETE呈現，教師請學生進行單字scrabble活動，過程中全英詢問學生是否知道教師的指令也用英文示範如何玩這個遊戲，接著到英文文本部分，搭配圖片引導英文句子口說，藉由問答詢問學生感受及訓練英文聽力及口說，透過活動進行，讓學生可以進行沉浸式練習，沒有太大壓力也可以達到英語文單字訓練，提供給老師們英語教學活動可以試看看。

2024年2月23日上午

本學年度第二次英語領域召集人會議在宜蘭國中最新落成的社區共讀站召開。

特地邀請經驗豐富的央團輔導員桃園青溪國中的許綉敏老師來跟大家分享全英語差異化教學，和大家共度了一個輕鬆舒服又充滿學習的一個上午。

老師先展現幾個有趣的關鍵字詞，再讓學員們猜猜老師和這些關鍵字的關聯，用一個萬用又能引起動機的暖身活動拉開了序幕。

Michelle在”差異化教學”這個核心理念裡，詳細介紹了根據學生的準備程度、興趣和學習特質來進行教學設計和實施的具體策略，早上三個小時的課程既有理論基礎，也有實際操作建議，相當實用。

在具體的教學策略上，老師提出了三大維度的差異化教學：

(1) 根據學生的準備程度進行調整，如提供不同難度的學習任務、組織小組合作等

(2) 根據學生的興趣進行設計,如選擇貼近學生興趣的主題和活動;

(3) 根據學生的學習特質進行設置,如採用多種教學方式、創設靈活的學習環境等。這些建議都為為教師提供了具體可操作的思考途徑。

除此之外，老師也系統性的介紹了英語課堂教學中所需要的各類語言，並提供了一些有趣教學活動的實作體驗，如”Word Race”、”Make plans”、”Bus stop brainstorm”和”Back to the board”等。這些活動不僅能夠吸引學生的興趣，操作簡易而且能夠有效地訓練學生的單詞和文法知識。教師們都可以學起來馬上回去操作。

最後，老師除了直接Demo自己設計的課程之外，還分享了Animal School的影片，讓大家用不同的角度思考差異化教學對學生的重要性。

再次感謝Michelle為大家帶來充滿歡樂與實用策略的一個上午，也感謝輔導團夥伴細心的安排，提供了現場老師全面且可行的教學指引，期待夥伴們在繁忙的教學工作中，能無痛嘗試在實際教學中應用這些教學理念和方法，為學生創設更有效的英語學習環境。