國語文夥伴

在如火如荼”教閱讀””評量閱讀”中

曾秋香副處長和我們聊聊宜蘭孩子的圖像:允文亦允武、內蘊而外華

我們一邊閱讀＜鼠小弟的禮物＞，一邊讀思考「好問題」與「更好的問題」的差異

在每一次的講解後，小組便進行內容討論，在分享交流中應用學習到的知識

小組們分享第二次閱讀後讀到的內容，欣希教授釐清哪些是「重要的內容」? 哪些是「寫作的特色」?

各組挑選適合文章後，進行文本分析與層次命題設計

俊榮老師跟參加老師一起從初讀印象到學生角度再到教學角度，讀讀六年級<桂花雨>。

老師們分組討論與分享桂花雨的教學思考，並從年級閱讀指標與策略進行教學判斷。

藍儐老師分享備課中目標與教學內容、活動的可能關係與順序。

蘇澳鎮的老師們一人一句分享本次課程的所得與延伸思考。

蘇小、馬賽、南安、育英、岳明、永樂的老師們

謝謝您們慷慨地分享與真誠的交流

俊榮老師一開始先從備課、觀課與議課之歷程開始談起，說明備課之重要與意義，接著說明共同備課之概念與可行方法。

俊榮老師帶領現場老師討論文本〈她是我姐姐〉，請老師們試著分三次閱讀──先初步閱讀記下重點，再以學生的角度找出學習難點，最後以教師角色討論初本文教學時可切入的重點。該文本稍後將由正乾老師分享時作歷程。

正乾老師說明自己實際進行備、觀、議課之背景與歷程。也以自身的實作經歷分享共同備課時之可能的「六何」：與何人、何時、何地、備什麼與如何備。

正乾老師分享〈她是我姐姐〉的教學歷程──從文本分析到教學設計。也讓現場老師們觀看當時進行寫作教學時，學生所觀看的影片與練習寫作的作品。

感謝南澳鄉的老師積極的參與對話與交流

如果您想進行有效的國語文教學

如果您想知道國語文備課怎麼做

如果您想知道備課轉化教學的經過

邀請您參加國語文備課師工作坊

鄭圓鈴教授將會帶領著我們一起學習

(講座介紹http://ch.ntnu.edu.tw/people/bio.php?PID=437)

只要您是本縣國小老師，您就有機會參加

詳細的訊息請參見:全教網http://www3.inservice.edu.tw/

報名系統將於2/18開放

課程代碼:1935615

 3/7活動實錄(感謝正乾老師提供)

圓鈴教授先帶領現場的教學夥伴們認識十二年國教中，國語文領域之綱要。一開始從三個面向開始談起，從學習表現、學習內容與文本特徵三個角度來看。或可說學習表現是從學生的角度來看，包含如聽、說、讀、寫、作等屬於可從學生身上，也必須從學生身上觀察、表現出來的語文能力或素養；而學習內容則可大致視作已教學者的角度來出發，包括文本可以指導的內容，如把文本分成了字、詞、句、段、篇等各種不同部分，以進行教學；文本特徵則可理解為文本本身所具備的特質。此三者可視作學習者、教學者及文本三者之間的互動關係。

接著進一步介紹上述的聽說讀寫、字詞句段篇等概念。配合不同年段，各自有不同的學習內容。如在學習表現方面，年級的「讀」除了讀正確已外，還應該可以重述內容，若搭配到學習內容來看，就是以了解、提取大意為內容，進行試說大意的教學。除此之外，還探討了主旨、主題、大意與寓意等概念的相關與異同之處，這個部分引起熱烈的討論。如主旨與主題有何差別？在經過一番討論、思考與舉例後，大家大致有了共識，可說主旨屬於作者寫作之目的，有時是隱微的，必須透過文本尋找支持的線索；主題則是文本的主要內容，是主要描述、敘寫、記錄或議論之對象；大意則可視作在此主題之下，各段落呈現之細節，段落之重點。

由此，我們以〈看海〉文為例，討論文章之主題、結構與細節，藉此再討論可教學之重點，便開始了共同備課的歷程。前述一些概念的釐清或討論，實際上都是共同備課歷程中常見的問題。再以〈彩色花田〉為實例，眾人討論中高年級文本，分析文本特質。除了釐清教學重點外，也可了解文本之合理或不合理處，嘗試進行修正，便是寫作教學的一種。如最後再以〈尋寶日記〉為對象，現場的夥伴提出許多關於文本的看法，老師引導眾人，梳理文意，並強調在教學時，應該盡量讓學生練習使用句型之重要性，利用各種句型的學習及實際使用，可加強閱讀理解能力、試著重述及寫作。

講師王昌煥書法獲獎無數，分享自身學習經驗。

參加的學員是來自縣內各中小學的培訓師資。

講師各體兼備，觸類旁通。

講解碑帖版本的選擇

講師示範運筆的要領

真是一場有料的實踐性分享

國立台北教育大學張清河教授至宜蘭縣書法資源中心指導書法教學。

現場老師參與踴躍專注聆聽與學習。

張教授首先說明書法工具的選擇運用與使用原則。

接著，張教授一邊範寫一邊說明書寫要訣，並投影在大螢幕上。

在張教授的示範後，老師們執筆開始練習數數運筆，這是一場實踐的書法教學研習課。