國語文領域輔導小組101年度教師研習計畫
頭城采風—拓碑研習
辦理方式：
一、辦理時間：101年10月10日星期三上午9:00-12:30。
二、辦理地點：頭城鎮康懷工作室
（地址：宜蘭縣頭城鎮和平街137-2號，在火車站附近，建議搭火車前往。）
三、參與人員：本縣各校國文領域教師。
（限20人，每校限報一名，敬請提早上網報名，額滿為止）。
課程表：
時間 | 主題 | 講師 |
9 :00-9 :20 | 報到 |
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9：20-10：50 | 拓印碑帖之美 | 康懷老師 |
11：00-12：30 | 頭城老街文化導覽 | 文化工作者 |
課程代碼 | 課程名稱 | 講座 |
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1095569 | 國小語文（國語文）領域 閱讀建構評量研習 | 許育健主任 |
謝謝育健主任2012年8月3日星期一精彩的引導與慷慨的分享
頭是「ㄊㄡˊ」還是「˙ㄊㄡ」?[@more@]
當符合下列條目說明時用「ㄊㄡˊ」
頭 部首 頁 部首外筆畫 7 總筆畫 16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
注音一式 ㄊㄡˊ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
漢語拼音 ｔ ｕ | 注音二式 ｔ ｕ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
詞尾，且非上條例時用「˙ㄊㄡ」
710. 頭 部首 頁 部首外筆畫 7 總筆畫 16 | ||||||||||||||
注音一式 ˙ㄊㄡ | ||||||||||||||
漢語拼音 ｔｏｕ | 注音二式 ｔｏｕ | |||||||||||||
| ||||||||||||||
資料來源:《重編國語辭典修訂本》：http://dict.revised.moe.edu.tw
pisa
[@more@]
好吃嗎?
要買單嗎?
要了解遊戲規則嗎?
如果你想概略理解
如果您想細嚼慢嚥
如果你想站在世界看台灣
英文能力又不錯http://www.oecd.org/document/61/0,3343,en_2649_35845621_46567613_1_1_1_1,00.html
原汁原味
不管你看了什麼
歡迎分享您的想法
[@more@]
宜蘭縣為結合縣市評量及學校層級評量機制，自民國95年起，各年度皆辦理國、英、數、自、社領域優良試題甄選活動，迄今已五年，下表提供計畫辦理之目標與現況分析：
原預設目標 | 目前發展分析 |
提昇教師教學評量紙筆測驗命題專業知能 | 1. 參賽老師們多具有開發試題的專業能力，不再完全依賴命題光碟 2. 參賽老師們能夠在評量反思中呈現對教學內容、活動與評量關係的思考歷程 |
鼓勵教師發展統整與創新之評量試題，拓展學生開放思考創意解題能力 | 1. 就形式上：聆聽、朗讀的題型開發與評量規準的建立 2. 就內容上：多元取材的取向，兼顧學生學習的興趣與發展階段性的需求 |
立學習領域優良試題題庫，提供親師生觀摩運用 | 1. 得獎試題示例分享，提供專業對話的材料 2. 得獎作品分享 |
國小國語文今年（99年度）共計48件參賽作品，其中有一些參賽老師的命題之用心與創意之發揮，讓評審的專家們感到非常的驚豔！
然，非常的可惜的是，這三年來都有幾篇水準之上的作品，因在送件之段考試卷、雙向細目表、評量結果分析出現校名及作者姓名，而基於公平原則，諸位評審只好忍痛「割愛」（規定詳見99優良試卷評選活動國小實施計畫(990611)-德.doc）因此建議未來若有相關活動辦理時，參賽老師們宜注意比賽辦法與規定，避免造成遺憾。
以下提供12/22於礁溪國小辦理測驗結果分析研討會之相關簡報
歡迎各位有興趣的老師下載參考
國小國語文得獎作品
106佳作99一上國語教師.pdf 99一上國語學生.pdf 99一上期中語文評量架構.pdf
108佳作01宜蘭縣四結國民小學五年級第二學期語文領域期末評量試卷_學生版_.pdf
02宜蘭縣四結國民小學五年級第二學期語文領域期末評量試卷_教師版_.pdf
03.宜蘭縣四結國民小學五年級第二學期語文領域期末評量試卷內容架構.pdf
許育健主任分享資料與簡報
頒獎照片
左左至右依序為:張家偉、陳麗珠、邱慧婷、吳慧嫻、吳秀容、童士芬、朱祥燕與廖文貞老師
礁溪國小李汪燦校長與諸位受獎者
辦理補救教材研發成果發表，請專家指導縣內參與教師發教學及研發教材之心得[@more@]
關於補救教材
總覺得要思考的問題好多
主要在於
辦識學生的問題
有點像我前一陣子看的影集:怪醫豪斯
由一個菁英團隊對疑難絕症作的區別診斷
歷程中最難的不是給藥
而是在透過病人表現的症狀排除了一些可能性
並針對最大可能性給予後續的診療
我一直在想
教育現場
面對學生的問題
能不能說的更具體
能不能辨識的更清楚
能不能對於問題提出以證據為本的的解決策略
教育從來就不是立竿見影
教育是慢的歷程
因此雖一切都在起步中
但至少已經開始
識字
閱讀
講師的回饋……
九十九年度國小國語文攜手計畫課後扶助國語文補救教材紀錄.doc
建議老師們對照閱讀相關教案
小三的試卷要不要標示注音？
根據現行92課綱，實施要點中的教材編選原則第八條說明如下：本國語教材各階段所使用之國字，第一階段（1-3年級）為輔助識字，須全部注音。第二階段（4-6年級）為輔助學習，各冊教材僅於生難字詞、歧音異義之字詞注音。第三階段注音符號應用於認識文言生詞，及辨析音義關係。
根據97年5月公布預定100學年實施課綱，在實施要點中的教材編選原則第八條說明如下：各階段之注音原則，第一、二階段（1-4年級）須全部注音。第三、四階（5-9年級）段僅於生難字詞、歧音異義之字詞注音。
語言和文字是協商和對話的產物
所以語文需要被討論
而不僅是博學強記的學問
謝謝學校打破沙鍋問到底
謝謝礁溪玉蓉老師和岳明孟耘老師的教學經驗分享
讓我們在面對這樣的情境時
多了一個選項
策略步驟如下，提供參考
1. 先查詢國語會相關網站，如，教育部國語辭典http://dict.revised.moe.edu.tw/確認教科書上的讀音是否正確
2. 確認之後，我還是會請學生學習正確的讀音，當然也包括應用到生活上。同時向學生解釋「」之可能產生的原因為何，以進行相關教學活動設計。
「一字多音」，即一個字有多個讀音，這是國語中常見的現象，其多音類型大致可區分如下：
（1）正、又音 ：指同義而有正音、又音之區別者。多為因使用習慣不同而產生的音讀區分。
（2）語、讀音：指同義而有語音、讀音之區別者。「語音」為脣吻間使用的口語音，「讀音」為誦讀經典時的讀書音或為文言詞彙讀音，也就是一般所謂的文言音。
（3）歧音異義：指字義有異而有字音之區別者。其不同字音代表不同字義，使用上不可相混。
3. 討論這兩個發音會不會影響別人聽到時的意義
4. 果唸教科書裡的讀音，會影響別人聽到的意義時，我們說話時就會選擇平常習慣的語音說，但是考試時，還是得根據教科書裡的讀音，因為教科書是根據教育部規範的標準字音
5. 詳細相關規定請參見一字多音簡報和講義一字多音http://www.edu.tw/MANDR/content.aspx?site_content_sn=12749
姑且不論其它領域（那不是我的專業），關於國語文的能力檢測有幾件事不太懂
1. 台北市和宜蘭縣連著幾年分析下來「識字與寫字能力」的表現幾乎都低於「閱讀能力」，這樣的現象呈現了什麼？是我們要加強識寫能力這麼簡單的推理還是背後有著更深的教學意義，這是一個困惑了我好久的問題……大家可以一起想想看，畢竟很少人懷疑閱讀的重要性是大於識寫的這件事，可是看起來學生的閱讀比起識寫是不需要擔心的區塊
2. 看著台北市突破檢測抽樣和閱卷的困難度處理了開放性試題，真的應該給台北團隊拍拍手，總是開始了第一步，真不遑為首善之都，我們可以好好加油吧！
