108課綱國語文領綱實施要點:
第一至第三學習階段（國民小學教育階段） 第一至第三學習階段的教材編選應強調語文能力的統整性，以閱讀為軸心，結合聆聽、口語表達、識字、寫字，以及寫作的教學，全面強化學生語文能力的發展。
是的!就是你讀到的!繼續｢混｣喔!
分類: 國語文教學
108在閱讀思辨中看見愛
愛在哪裡?長什麼模樣?如何看見它的真實?
眼睛看的到的?
眼睛看不到的?
你原來以為的……
你思考後以為的……
你經過討論後以為的……
一樣?
恭喜 宜蘭光復國小陳惠如老師獲108年度孝道教育融入課程教案設計國小組特優
惠如老師，採用俄國作家尤里．李希特的短篇小說《信》為文本，引導學生以文本分析、正反辯論來討論孝順的意涵
聽聽惠如老師說:
看看教學設計
https://filial-piety.cloud.ncnu.edu.tw/diverse-content-types/diverse-content-types-4/108%E5%B9%B4%E5%BA%A6%E5%AD%9D%E9%81%93%E6%95%99%E8%82%B2%E8%9E%8D%E5%85%A5%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E6%95%99%E6%A1%88%E7%94%84%E9%81%B8%E5%BE%97%E7%8D%8E%E4%BD%9C%E5%93%81.html
好的教學設計!好棒的迴響
宜蘭榮光!(crown)(crown)(crown)
摘要如下:
徵得宜蘭光復國小陳惠如老師同意
分享她的閱讀教學教案
匿名信(特優那篇)
文本使用反諷腔調看似逗趣實則發人深省
教案選文高明 切入點精準動人 尤其隨著教學推展
師生藉由對話深入剖析母親無法言說的渴望
……
https://pse.is/3bt6z6
……
從母子親情出發
……
深入挖掘出人性最卑微渺小
意在言外的
渴求對方回眸卻不敢說的企盼
摘要自:Kira老師貼文
109標音(五) 噓……ㄅㄆㄇ 聽寫的秘密
109標音(三):ㄅㄆㄇ寫得正確又美觀
需要正確在這裡
國字標準字體筆順學習網_注音筆順
https://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/symbolStrokeQuery.do
ㄓ有兩種正確的寫法喔!
https://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/symbolStrokeQuery.do
追求美觀在這裡
108從寫好ㄅㄆㄇ練就全身素養
109標音(二):吹吸遊戲練發音
掌握
1.ㄅㄆㄇ構音部位與教學原則
2.…….第一學習階段注音符號教材的編寫，應顧及因為母語差異對於注音符號發音以及學習的影響。
(108國語文領綱:陸、實施要點 二、教材編選第3條)
Go!
第一步:聽發音觀察口腔動作
第二步:吹吸遊戲促進口腔動作
詳參
109手寫vs打字影響讀寫表現
打字如此發達，手把手練寫字還有必要嗎？那些寫字教會我們的事
根據相關研究
答案yes!
簡報出處:陳欣進（2021）。中文識字發展。台灣閱讀教育的永續藍圖—前瞻的閱讀教育，清華大學竹師教育學院。
板書是課堂上運用最普遍的教學工具
您的板書呈現教學脈絡
記錄下學生發表與交流
是手寫字的身教與示範
109學年度小國板書教學工作坊：
| 日期/時間 | 課程 | 講座 | 助講 |
| 20200812(三) 0900-1200 | 板書教學(1) | 游祥珉老師 | 黃國興老師 |
| 20200909(三) 1330-1530 | 板書教學(2) | 游祥珉老師 | 黃國興老師 |
| 20201014(三) 1330-1530 | 板書教學(3) | 游祥珉老師 | 黃國興老師 |
| 20201111(三) 1330-1530 | 板書教學(4) | 游祥珉老師 | 黃國興老師 |
辦理地點：宜蘭縣書法教育中心(北成國小)
109標音(一):桌遊篇
小一開門就是ㄅㄆㄇ……
當小一遇到ㄅㄆㄇ……
就想到:桌遊、桌遊還是桌遊
然弱水三千，這一瓢怎麼挑???
分享我們遊戲前後的思考
讓您的學生玩得開心又有學習
讓您的課程有趣又專業
108用”閱讀力”花”振興券”
振興券到底怎麼挑?怎麼用?怎麼花才划算?
光復國小曾俊榮老師
配合說明表述文本教學的期末考命題
真是太羨慕這一班的家長啦!!!
完全是
透過閱讀力超越年齡的限制
孩子我要你比我們更厲害
來教我們怎麼花吧!
(有沒有很素養)
108如何用閱策拓展與提煉領域學習
如果我有一學年社會課
我可以帶著學生怎麼透過閱讀學習呢?
蘇澳國小張智欽老師這樣做:
1.配搭審定版教材編選延伸閱讀文本(議題:閱E9)
2.融入閱讀_摘要策略(議題:閱E7)
一年中
學生不僅運用摘要整合龐雜瑣碎的敘述
更進一步提取上位概念轉化成心智圖
讓閱讀自然而然在學科領域中落地生根
成為學生學習社會的工具
教學說明連結如下:
108以讀促寫這樣做
立意取材屬於寫作學習表現
108國語文領綱:
6-Ⅱ-3 學習審題、立意、選材、組織等寫作步驟。
6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。
目前審定版教材中的審題與立意教學
康軒(108)四上統整活動一寫作指導──文章的審題與立意
翰林(108)五上統整活動二寫作指導──審題和立意
寫作實施教學說明第二點:「在教學過程中有效連結寫作與聆聽、口語表達、寫字與閱讀的學習。……」
因此寫作教學並不孤立於聽說讀之外
老師引導學生站在作者的角度 藉由文本
5-Ⅰ-7 運用簡單的預測、推論等策略，找出句子和段落明示的因果關
係，理解文本內容。
5-Ⅱ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。
5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容。
5-Ⅲ-8 運用自我提問、推論等策略，推論文本隱含的因果訊息或觀點。
想一想(預測/推論)、說一說(口表)與聽一聽(聆聽)
「寫什麼?為什麼這樣寫?」培養學生的作者意識
EX:讀標題，想一想，如果你是作者:
1.標題的關鍵字詞是哪一個?為什麼?
2.文章設定的背景範圍(時間/空間)?為什麼?
3.文章從那些角度/面向書寫?為什麼?
4.你會如何安排上述的順序?為什麼?
透過閱讀時「作者意識」的引導
讓學生在預測、推想與比較中對話
漸漸的用作家的思維思考
達到先讀出立意取材與組織結構
再帶到仿寫—改寫—借鑑—博採(謝錫金教授)
以讀促寫教學從模仿到創造的程序