在宜蘭場的分享中

感謝宜蘭試教師的參與

感謝國語文的伙伴＿正乾老師，幫我們的分享作了詳實的紀錄

第一部份

首先以課文本位的閱讀理解教學出發，先提出閱讀教學成分可分為識字與理解兩部分，並針對識字與閱讀理解策略稍做說明，識字是閱讀理解的重要基礎，而無論pisa的閱讀理解層次或pirls的閱讀理解歷程，其理念與分類大同小異。

接著主要以評量的角度進一步說明：好的考試引導好的教學。即使閱讀理解策略的學習，在短時間內不易快速看出成效，然綜觀多數正式或大型的考試，其中便常可見到閱讀理解能力之評量，成果總有可展現的機會。然俊榮老師進一步指出，閱讀理解的測驗在多數會考中雖佔比例較高。

並以「我過動，我的人生很美好」一文為例，列舉相關閱讀理解測驗題目進行說明。有些題目的確可以先看題目，再從文章尋找答案，但屬於較低階的提取訊息等能力。然如「人稱」的變化，如何判斷，或者文章中關於人物態度的變化、事物的順序等可以排序的題目，則必須讀完全文，理解後方能找出答案，此刻便需要更完整的閱讀理解能力。還有如以表格整理文章訊息，歸類的測驗，也須綜觀全文，方可進行比較。

最後分享了自己的實作經驗，提出「學習素養學習單」的概念，除了可以測驗學生基礎能力，供教學者了解，可事先掌握調整教學重點，更包含了學生自主學習的概念，藉此讓學生事先進行閱讀。在設計學習單時先進行文本分析，再依據鄭圓鈴教授所主張的閱讀素養的五大口訣：找一找，說出主要的，為什麼，想一想，你認為 等不同層次來設計，以「滿修女採訪記」一文的學習單設計為例進行說明。

在提問方面，俊榮老師分享道以前自己是憑著自己的語文專業，想到什麼問什麼，雖不會問不到重點，也不會對學生沒有幫助，然而現今則以課文為中心，針對文本分析，所提問者有目標跟憑據，待學生針對文本之直接提取、直接推論的層次已達成，訊息已然足夠，便可進一步進行詮釋與省思的問題。

第二部分讀寫評量的分享摘要：

以國語文的讀寫評量為主題，先以網路民調為例，揭示說明了選擇題和開放題的差異，而目標設定會讓所採用的指標與敘述方式，將造成評量結果的差異的概念，並提到了標準測驗流程中選擇題的各個選項之產生，是一個聚斂表現類型的結果。

而在教學與評量上也是，各類能力評量的標準，應該有其建置過程，不同能力如聽與說、讀、寫等應各有相應的測驗方式；針對不同能力，先鎖定目標，進一步訂出規準，評分、批改或判斷表現程度才有準則，對於評量結果，親師生也才便於了解，可善加利用，或針對自身能力進行加強，或調整教學方式。建議，一個評量活動，不宜採取過多向度，以免學生難以達成，也便於鎖定能力進行批閱或事後教學調整。

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