5. 1.修辭的教學，應配合學生課堂學習與課外閱讀的文本，採融入式的教學。並透過該修辭法的特徵和效果做引導或說明。如：比/譬喻法會出現「像」、「好像」、「如」、「是」等先找出來。而擬人法則是找出句子中擬人的動作、情感呈現的部分，並與童話故事中動物擬人化的現象做結合，使孩子更了解「擬人」修辭的含意。若課文中有出現其他修辭（如：摹聲……），可特別提出並做指認的練習，在寫作的練習中，引導學生進行運用，透過閱讀的辨識和寫作的運用，有助於學生掌握修辭運用的技巧與時機。
1-1修辭教學序階建議：
整理自張春榮（930107）國語日報13版
表意方式的調整：
感嘆、設問、引用、轉品、誇飾、譬喻、借代、轉化、映襯、雙關、示現、呼告
優美形式的設計：
類疊、鑲嵌、對偶、排比、層遞、頂真、回文、錯綜、跳脫
階段 | 第一階段 | 第二階段 | 第三階段 |
學 習 重 點 | 以「比喻」為核心兼及「接近聯想」、「相似聯想」－偏字句修辭 | 以「對比」為核心兼及「相對聯想」－偏篇章修辭 | 以「比喻」的延伸－借代、示現、轉品 以「對比」的延伸－反諷、婉曲、象徵 |
具 體 學 習 項 目 | 比喻 擬人 誇張 雙關 類疊 | 對偶（形式對比） 映襯（內容對比） 排比 層遞 頂真 | 借代 示現 轉品 反諷 婉曲 象徵 |
附註：表中未列的詞格如：仿擬、引用、摹寫、設問、感嘆、錯綜、倒裝需結合其他修辭技巧才能達到「精緻優美」的效果。
1-2
專有名詞的解釋不是絕對的問題，而是因勢利導的問題。專有名詞若成為溝通上的共識，則師生在此部分的教學則進入自動化無須再轉譯的階段，可作為進一步教學的基礎，但是若學生概念尚未建構起來時，過早的專有名詞使用將無助且有干擾教學之嫌。