中央大學學習與教學研究所所長　柯華葳教授
讀者看了題目可能會問：「這是什麼？」
「感」是感動、感受、感覺的感。字、詞、語就是一般所說讀字的字、詞彙的詞、口語的語。字、詞、語加上「感」，簡單的說是對字、詞、語的感覺。這是使用字、詞、語很重要的能力之一，不論是學習、欣賞或創造字、詞、語。

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從認字到組成有意義的詞彙
一般而言，閱讀文章或書籍若要有所理解，要先認字並將字組成有意義的詞彙。

中文字由許多部件組成。有的部件可以構成部首或是聲旁甚至是一個中國字。如「木」是部首，「可」是聲旁。但有的部件單獨不成字，卻是構成中國字的關鍵。例如「大」多一點變成「太」，這一點是部件，少點不成太。至於字的部首旨在提供意義，聲旁則提供唸音的訊息。「木」「可」放在一起唸「柯」是樹木的一種。又例如「腦」、「惱」、「瑙」。三個字的右半邊分表肉體、心情、玉石，左半邊都一樣，表聲。三個字念音相同，但是意思不同。

認中國字要注意部件、部首和聲旁。能利用這些條件，遇到陌生字時，一當確認它是中國字（字感之一），讀者不用查字典可以猜出新字的字音與意義。這也是字感。

語感有助於理解新詞
詞是基本的意義單位。有的中國字就是詞，如「木」和「可」或是你、我、他。但是有的字不成詞，如「葡」。大家知道「葡萄」是什麼，但說不上「葡」是什麼。多數中國詞由兩個字組成。也有的詞由三個字或是四個字組成。因由字組成詞彙，因此我們可以創造新詞。每一天媒體（包括網路）產生許多過去沒有看過的詞彙，但不是每一個新組成的詞都是新詞彙。就像讀到生字，若遇到沒見過的詞就需要查字典或問人，我們閱讀的速度會慢下來，理解自然受影響。這時需要「詞感」幫助理解新詞。

中文詞的組成也和中國字一樣有些規則可尋。例如感動的感放詞前，我們可以說「他感動了我」。性感的感放詞後，卻不說「他性感了我。」為什麼我們知道後者不太合適？這就是語感。不待語言學者或國文老師說哪一種表達方式才算正確，我們會覺得哪一些詞可以接受或哪一些是怪怪的。雖有規則可循，有的我們知道其中道理，有的「說不上來，但就是這麼一回事」，有的可能我們自己都不知道怎麼判斷是否正確。這當中包括否定字的使用，如「不」。好吃可以變成不好吃。善良變成不善良。但是好人不能說不好人。為什麼呢？

再以「子」這一個字為例。許多字後面可以加「子」。如小子、老子、猴子、獅子，或是貓子、虎子、牛子。不過後三者的「子」與前四者的「子」意思似乎不同。又例如：窗子、桌子、椅子、板子、盤子。我們可以說「碗子」嗎？還有，為什麼可以說妹子但不可以說姊子。而弟子的意思似乎不同於妹子的子。這麼複雜的用法怎麼學的來？有趣的就是，若要把「子」的使用規則羅列，一一教導，一定教不全，且會讓學生受不了。唯一途徑且是研究上肯定的途徑就是多聽多讀，或是有機會玩字和詞的遊戲。換句話說，一個豐富的語文環境對兒童學習語文很有助益。

我們再舉幾個文字變化成詞的例子。
一) 字的位置。一個字可以在第一個位置也可以在第二個位置。有時意思可以一樣但有時意思改變。如一「打」、「打」毛衣、「打」傘、「打」架。又如辣一點和一點辣，哪一個辣？
二) 字的倒置。意義或許接近或許不同甚至變得沒有意義，例如感傷和傷感、感性和性感、感化和化感。哪一組的變化可以接受？
三) 字的重疊。「甜甜蜜蜜」比「甜蜜」似乎多許多「甜」和「蜜」。但為什麼可以說笑哈哈，卻不說氣哈哈？一點和一點點的差別在哪裡？詞的五大特色
由字組成詞後，詞的一些特色由是產生，例如：
1. 量詞：「張」開，變成一「張」桌子﹔尾巴和一「尾」魚。不過有尾巴的老虎卻不算一「尾」。
2. 狀聲、狀形或狀情詞：如以大自然的動物、植物描述型態或感受。老虎鉗是老虎嗎？筆直像松樹夠挺直嗎？濕答答的心情有夠壞吧？
3. 語氣詞，如啊、啦、吧、嗎：少了這些語氣詞，文章會少去許多味道。但是用多了，滿篇「啊啦吧嗎」顯得拖泥帶水不俐落。
4. 數字詞，如十全十美、五花八門等：這些是數學還是語文？全心全意可以減去三心二意嗎？
5. 迴文：因字的位置可以移動且形成不同的意義，就有所謂的「迴文」，從第幾個字讀起都是有意義的。如，好花開多美、花開多美好、多美好花開、……。本套書中的「書生嚇一跳」就是一篇有趣的迴文例。

上述關於字與詞組織簡化如如下圖，希望幫助讀者更清楚字詞間的變化。