阿翔の部落格

共同備課 公民實踐 模組課程

人生總會有第一次 也總會有人在你的第一次留下難以抹滅的痕跡

暑假 似乎是很多人發生第一次的時間點 我也是

8/19 第一次跟網友約見面，穿上青春熱血的的宜中運動服，難掩內心期待又興奮的感覺，以下是我與網友的故事…進行中

[@more@]去年開始擔任宜蘭自然科輔導員  訪視的過程中重新認識在宜蘭發生的教育

無論是因應合作學習計畫由上而下的工作坊  或是由下而上的教師自主聚會

在宜蘭的各個學校都出現了不同的教育社群  分別以不同主題  不同方式在操作著

以下是這暑假起  和中華國中的老師們從共備到公民實踐的過程紀錄

與中華國中張耕碩老師熟識是藉著網路的社群互動，一開始是文章、動態的分享，逐漸找到一些共識(分組、模組、探究教學融入課程中)，七月底第一次在中華國中碰面，小聊了一下，促成了八月份的共同備課活動。

暑假共同備課時間—8/19、26(二) 0900~1200

於中華國中進行共同備課，與會老師包含我、張耕碩老師、黃能謙老師、林修毓老師與莊培昀老師，討論內容為八九年級自然課程的進行方式、社團專題討論與科學閱讀施作的方式。

成果如下：

一、硬幣模組：

以硬幣製程為出發，引入檢測的概念與測量的重要性，再利用密度的概念回推硬幣的材質，模擬物質分析的過程，並為第二章物質性質埋下伏筆。

心智圖連結：http://mindomo.ilc.edu.tw/view.htm?m=3367397ad02b410583ff3bb41a4722fd

二、教學進度討論

103學年度第一學期課程計畫～自然與生活科技（八上）

三、科學公民的實踐

共備會議中討論到將公民實踐與科學進行結合，修毓老師介紹了路殺社影像紀錄的方式，耕碩老師分享了[黑潮海洋文教基金會]國際淨攤日的活動，經會後的線上討論，復興國中與中華國中開始籌備09/20國際淨攤日在壯圍海邊與外澳海邊辦理淨攤活動，後來因颱風延期至10/04辦理完成，照片如下：

四、跨領域備課活動

在修毓組長的規劃下中華國中進行跨領域備課活動已有一年的時間，這是第2次參與中華國中的全校共備活動，前一次是以講者身分，這一次以參與者的角度參加，學校的操作方式是在學期中辦理多次共備活動，有意願參與的老師會由教務處協助調課，方便老師們進行討論，至於跨領域如何共備呢？修毓組長在活動開始前會先安排幾位老師進行課程的分享，可以是教學法、班級管理、一本書都可以，重點是分享的力量，以這次來說講者共有三位：分別是張耕碩老師分享雲端的教室TED影片與觀後討論、培昀老師冷知識集點卡的運用、修毓老師分享合作學習的成果，然後會再保留一小段時間進行領域內交流，令人印象深刻的是校長全程的參與，當一位領導者(修毓組長、林志全校長)有了方向，團體就有機會不斷成長茁壯。

有興趣的網友，段考後一起來約會吧!討論段考題與下一階段的課程，這話題應該可以聊很久!

宜蘭自然與生活科技領域社群:https://www.facebook.com/groups/1531101273773905/

合作學習 日本教育現況 海外參訪 日本九州

創新 不是要否定傳統   而是站在巨人的肩膀上往前看

我一直覺得 教育不該是一種流行

[合作學習][學習共同體][探究試教學][翻轉教育] 

這些在媒體操作下似乎成了很[夯]名詞  變成了一股潮流

似乎不這麼做就不是創新的好老師

但如果沒有深厚的功夫底子  只是一昧模仿  這很有可能變成一股災難 

畢竟 不是每個人都像張無忌 能在短時間內將張三丰所傳授的太極揮撒於無形 

細細探究這些教育模式的中心

會發現  這都是以學生為本的教學方式

而[以學生為本] 不正是教育一開始的宗旨嗎

再 換個角度想  教育的對象是活的  學生有在地性   這些模式也應轉化成在地模式

以筆記整理來說  有些單元適合用表格進行比較  有些適合以心智圖強化結構性

我想沒有一套方式可以完全適用在每個單元 每個學生 每個時代

怎麼把這些方式轉化至教學中  其實需要豐厚的內功—也就是  所謂的傳統教學  在師資培育系統中我們所學的一切

創新並不一定要否定傳統   而是站在巨人的肩膀上往前看

出國前  自己剛好跟學校老師組成讀書會在討論[學習共同體]的模式

也試著在班上進行行動研究

一開始心中有許多疑問  如何設定任務  如何引導  如何激發學習動機

於是自己開始參加許多的研討會  試圖找到答案  有些慌亂深怕錯過了什麼

經過了兩年  回首看這一切

我才知道  當我們開始思考如何以學生為本的學習時

翻轉就開始了 這些模式自然就會融入

而我也發現當教育以社群來推動時是一件多棒的事情

這也是經過一年後  我開始回頭整理文章的原因

透過分享  希望能與更多的朋友分享我所見到的

教育部102年國中教師海外參訪計畫DAY2—山鹿市立菊鹿中學校

參訪前一晚@ 下榻的旅店大廳，如章老師簡介明天的行程與觀課禮儀，這樣的畫面也出現在往後幾天，有時是討論分享  有時是教材交流

常常討論完  超人也下班了

10/28  清晨  車往郊區走

日本的駕駛是靠左行駛，在到達學校前幾個路口就有老師拿著旗子協助引導

菊鹿中學位於稻田與丘陵間稀稀落落的聚落分布在水圳旁

白色校舍前是一片黃土操場就和卡通裡一樣

在日本  校舍內外總有一個提醒時間的裝置

守時的觀念可以從小地方就看的到

學校走廊以學生活動紀錄作為裝飾的主軸，營造榮譽團結的氣氛

觀課前  校長簡介來賓  由左而右分別是山鹿市的首席教育審議員、山鹿市教育長

桌上的立牌 看見熟悉的文字與自己的名字感受到校方的貼心與重視

觀課前學生演唱了一首歌表達對台灣在日本311地震時提供的協助的感謝

觀課紀錄：

教學步驟：觀察–>討論–>預想–>實驗–>討論–>發表

提問：電池內部有哪些構造

老師展示常備炭電池，示範線路接方式，請同學利用蜂鳴器與電風扇觀察電池運作情形

老師說明電池的裝置並示範實驗裝置操作方式

液晶螢幕連接實物投影機與多媒體，方便展示教材

實驗前老師先請同學把實驗目的寫在學習單中

透過實物投影機再確認實驗進行方式

各組開始進行不同金屬的配對測試(實驗過程請開本文開頭的影片)，

學習單設計：會不會響以OX表示，說明方式用定型文[因為我做了…所以…因此]

過程中  老師提醒實驗注意事項：金屬配對與LED燈及蜂鳴器的關係、金屬板上的變化

畫面中可以看到實驗室的布置，後方是科展看板，

講台旁有觸碰式螢幕及資訊車，桌面有實物投影機、黑板為雙層可拉式設計，

黑板旁邊為實驗室注意事項、生活目標、學習目標與學校願景

老師依學生實驗成果示範銅鋁電池，並引入了串連的概念，最後老師請同學討論正負極與金屬的關係

並不先下結論，而是透過實驗操作，最後請學生統整於實驗結果

整線方式可以效法

議課討論

近年來日本因國際測驗成績低落，產生危機感，除改變數理教學時數外，也在課程綱要中明訂三大能力方向，分別是知識力、體力與感受力

菊鹿中學並非城市型學校，校園有導入社區發展，因此有社區人士會來協助教學校發展，學校除一般組織外，還設有學校營運協議會，委員包含讓政府、學校、社區成員

學校願景(願景以書法書寫，在教室實驗室都看得到，表達他們對目標的重視)

學校共169人，25名職員．理科教學：一年級3小時,，全學年105節，二、三年級每周4小時.全學年140節，每節50分鐘
分組時採四人異質分組
教師每周課務16節，作業為熊本縣共用的理科問題集，會檢查但不會進行批改，如有進度趕不上的同學老師會利用午休或課後進行輔導

離開學校前  廁所前的拖鞋架引起我的注意  日本學校的教育在許多小地方都看得到

離開前，同學站在學校川堂和我們告別純真的笑容至今仍記憶猶新

合作學習 日本九州

回國一年了，這一年有許多的改變，理念的、行動的，不一定是因為這趟日本行，更多的是對於自己、對於教育的探索與反思，打開電腦中參訪的資料夾，再次回顧這趟旅程，時光掏洗後，還剩下的，應該是密度最大的部分，先來段簡介吧！

教育部102年度國中教師赴海外參訪計畫紀錄陳怡翔PART1

Day0—行前說明會:102年10月26日  地點：國立台灣師範大學 進修推廣學院 213會議室

跨過這條由師大人走出來的斑馬線

映入眼簾的是有教無類的孔子雕像

與象徵大師  的校園裝飾

晚上 06:00

領隊老師：林陳湧教授  林如章教授  在213會議室主持日本參訪計畫說明會議

當學習共同體在台灣發酵時,如章老師強調學習共同體並非日本目前教育的通貌

此行參訪的目標有三個
一、2012~2013年度參與日本文部科學省或縣市政府裡科教學研究案的學校
二、教師研習中心
三、教師自主辦理的理科教育研究會

研究案學校

共同特色是因應日本課程綱要，課程透過討論與發表等語言活動，達到增加學生知識力與感受力的目標

例如：山鹿市菊鹿中學校(分組教學，科目：電池)

教師研習中心包含—熊本縣中學校理科教育研究會

理科教育研究會所扮演的角色：

（52人，分為３部－教科教育、教育經營、情報教育（資訊教育），

研修項目包含：

一般研修實習教師、初任（1年19天）、５年經驗(5天)、１０年經驗研修(10)，皆為全員強制參加

專門研修為教師皆可申請參加，並區分為不同年資不同研習內容

科展研究，一般有４成的學生會參與科學研究．培養科學思考、判斷的能力，因此有200件會大概挑一半出來以示鼓勵）

教師自主辦理的理科教育研究會

熊本縣第50回授業研究大會

回首整理這些圖文   除了課程  被感動更多的是一種精神

每每到一所學校  在車子到達前兩三個街口  就可以看到引導人員拿著牌子歡迎我們到來

鐘響前所有的老師與孩子早已在教室就定位

課程前後全班對老師的問候   討論時的專注與音量  課程中允許未完成的彈性

研討會與任教師老師們的穿著  從課綱一以貫之的教學法

沒有太多的花腔   就是簡簡單單做好一件事

有許多值得記錄下來   還有許多在這一年已成為教學的一部分

對從小看日本漫畫長大的我  這一趟  收穫許多  在心靈上或是知識上都是

不喜歡制式的表格  選擇不同的方式  也許是一種任性  但沒脫離目標  就稱他為彈性吧

接下來  試著把每一天的記憶記錄下來  也希望把這一年的實踐寫下來

12年國教課綱的總綱草案已經公佈。

在《柒、實施要點》中有幾段很重要的話

五、教師專業發展

「為持續提升教學品質與學生學習成效,形塑同儕共學的教學文化,每位教師暨校長每學年應在學校或社群整體規劃下,至少公開授課一次,並進行專業回饋。」

七、家長與民間參與

「學校應定期邀請家長參與教師公開授課或其他課程與教學相關活動,引導家長關心班級及學校課程與教學之實踐,並能主動與家長正向的溝通互動,建立親師生共學的學校文化。」

從草案可以知道，公開課室不只是教師專業的呈現的一種方式，也是親師溝通的一種途徑

當公開課室在教育界如火如荼展開時，我心中始終有一個疑問，在每場觀課倫理中都有提及觀課的重點是「了解學生學習狀況，包含學習動機、歷程與成果…」，所以說學生是這一場觀課的主角，那站在主角的角度，那學生或家長是不是應該先知道什麼?

於是，今天跟預計被觀課的班級進行了學生及導師說明，內容包含公開課室的流程，緣由還有教學流程，並發了一封邀請函給家長,如連結：

給家長的一封信—

https://drive.google.com/file/d/0B4HrIV6iLV1IR21qVTZ0bWhRTTA/edit?usp=sharing

我想這是他們有權先知道的訊息 也許 我們能創造公開課室更大的價值—親師生共學的學校文化 

第一次辦觀課  期待明天一切順利

 公開觀課 共同備課

自然領域的夥伴們

0926一起來觀課吧！

教育部已經將公開課室列入12年國教課綱草案中

站在老師的角度會產生幾個疑問：

我為什麼要觀課？觀課的重點是什麼？觀課的目的是什麼？觀課流程怎麼安排？

站在開放課室的老師角度则會認為：

我為什麼要開放課室？我有能力開放課室嗎？我要做什麼準備？

所以我們決定從[做中學]，

09/26輔導團會開放兩堂課給縣內自然領域召集人、自然科老師及家長，帶領大家從做中學，過程中一定會產生疑問，而這些疑問將成為我們未來研習開設的方向。

其中一堂課已商請教網中心協助拍攝，嘗試線上觀課的可能。

(感謝一鳴主任.宣霖.俊偉.育絜鼎力相助)

在觀課前請大家先閱讀以下資料，方便大家更清楚觀課的流程與注意事項

大家可以先研究，有助於觀課與議課時的討論

 研習時間  09/26   0915~1155

研習代碼  1634725

觀課前請先閱讀

[「觀課議課」辦理流程注意事項檢核表]

https://drive.google.com/file/d/0B4HrIV6iLV1ISWFoR3NoM2xpX2c/edit?usp=sharing

[七年級滲透作用]教材

https://drive.google.com/folderview?id=0B04vpvcJSQtWaUV1ZEEwSG5BcUE&usp=sharing

宜蘭縣自然科夥伴您好

目前輔導團正在規劃未來的研習方向

為了更貼近現場老師的需求

我們設計了下方表單 希望能蒐集相關的資料

請你根據自己的需求進行填寫  我們將在每週一下午進行統整

經費與人力有限

我們最快可以在12月實現你的願望(講師聯繫.經費與場地確認均需要一段時間)

請您上網填寫  也多跟周圍的朋友推廣

謝謝

前往表單—許願池@宜蘭縣國中自然與生活科技

https://docs.google.com/forms/d/15I7P7qyHmMJkjguiN0v5AG6yoIl6l9iGIh7ErDTGYEc/viewform?embedded=true

環境教育 國際淨灘日 淨灘

為什麼要學習？也許追尋這個答案，就是這個問題的答案

今年有一則免試升學的新聞，一位全國最優秀的孩子覺得制度設計不公平，使得他第一階段無法上最好的學校，當時我更想知道的是：「這位成績優秀的孩子，為什麼不曾擔任過班上幹部、小老師或志工？」，是沒有意願或是沒有機會？

https://www.youtube.com/watch?v=N0zhdMwD2Z8

這場TED的講者為講題下了一個結論「Ａ的Ｎ次方」。

Ａ如果大於一，Ａ的Ｎ次方就會無限大；Ａ如果小於一，Ａ的Ｎ次方很快就會趨近於零。

這句話什麼意思，我對社會的付出，多於我對社會的奪取，A就大於一，這個社會就越來越好。

當我對社會的奪取多於我對社會的付出，A就小於一，社會就會越來越小崩潰了。

去年和小鶹老師聊到了關於公民參與，參與往往是因為一種情感，而這份情感是關懷這塊土地與人群的動力，怎麼跟自己、跟周圍的環境、跟周圍的人群談感情，身為老師也許我可以創造一些機會，讓孩子有機會認識彼此，有機會與環境互動，有機會把這股情愫持續下去，之前的車站臨時孫子、與馬修連恩有約，到這次的淨攤活動，背後都有這樣的動機，這份愛的種子悄悄的埋在行動之中，很高興看到一些發芽，09/20淨攤活動因為鳳凰延期了，不過剛好有機會跟大家分享辦理淨攤活動的過程與資源，希望對你有幫助

你可能會用得到的資源：

一、辦理活動期程：這次行動的籌備過程

二、活動計畫

https://docs.google.com/file/d/0B4HrIV6iLV1IWVR4a3pOY3hsZW8/edit

這是今年寫的計畫，你可以參考看看

三、操作手冊：

黑潮海洋文教基金會：ICC淨灘召集人操作手冊

http://www.kuroshio.org.tw/upload/info_file2/34ivptdr20140825150438.pdf

2014臺灣ICC國際淨灘行動紀錄表.pdf

http://www.kuroshio.org.tw/upload/info_file2/78m0uld620140825150558.pdf

四、環教夥伴：

荒野保護協會國際淨攤活動：https://www.sow.org.tw/taxonomy/68

這裡有荒野辦理淨攤活動的紀錄，今年辦理場次及相關文章

荒野宜蘭協會http://sowil.sow.org.tw/  

電郵信箱 ：sowil@wilderness.tw

電話：03-9641059

宜蘭縣自然科老師您好：

我是宜蘭縣103-104年的專任輔導員阿翔，目前國中自然中心學校在復興國中與宜蘭國中，輔導員共有4位，主要負責自然科精進計畫撰寫與推動，簡單來說就是辦理研習、教材評量精進與提供相關教學服務。｢那現場的老師需要什麼？輔導團又能為國中自然科做什麼？｣這是八月接任至今我們一直在思索的問題，也期盼老師隨時可以與輔導團聯繫，我們將儘快提供你服務。

接下來跟大家簡介輔導團這一學期辦理的研習主軸與訪視時間，提供大家報名參考：

壹、研習設計的主軸：

心智圖：http://mindomo.ilc.edu.tw/view.htm?m=7bdc0becdd754d03b88776f899495c9a

許多老師可能都還不太知道：12年國教課綱的總綱草案已經公佈。想看草案的可以到十二年國民基本教育課程研究發展會(http://ppt.cc/0MHc)的研發成果去下載來看。

在《柒、實施要點》中有幾段很重要的話

雖然只是草案，但相信未來能改的空間並不大，公開課室未來是教師專業的呈現的一種方式，也是教師成長與公共參予的一環，暑假初次看到這則消息，與縣內夥伴交換意見後，我們覺得：開放教室只是一種方式，對老師來說重點應該仍是：教學、評量、班級經營上的精進與成長，如何讓大家在現有體制下可以一起成長，我們初步擬定了幾個方向：

一、公開課室準備：

提供觀課經驗，分享觀課精神、方式、流程

二、社群經營：

｢一個人可以走得快，一群人可以走得遠｣，面對這樣的轉變，坊間出現許多的社群：教育撲浪客、生物趴辣客、BioTOP、學思達工作坊等等，如何去經營校內自己的社群？如何跨校一起共享資源，預計邀請彰化林莞如老師進行分享自己的社群經驗以及對於合作學習、學習共同體、翻轉教室等教學法的實務經驗，同時也會在各場研習中邀請各校以小菜方式分享校內社群經營方式。

三、教材教法精進：

這一代的孩子吸收知識的方式與成長過程完全不同，面對這樣的轉變，有許多教材教法被提出，而台灣各地也有不同的老師被看見，於是我們預計在這學期邀請「科學創意社群」創辦人，高雄陽明國中謝甫宜老師，與我們分享科學玩具創意教學的經驗。

四、走出教室，與生活連結：

預計搭配節令結合縣內博物館家族、環教中心、社區及縣內議題團，辦理教師校外踏查活動，希望能介紹各種資源給老師，有助於老師進行課程連結與整合

貳、研習與訪視時間

一、上學期研習時間

二、上學期訪視時間

共同備課外，看到小P與橘子分享的做法，覺得綜合後很適合在班上操作，

但  心中也產生一個疑問 

活動前  若是學生要自自主學習  除了課本 還有什麼樣的教材可以參考

當這些活動結束 三個月後學生想複習這個單元

那他手邊有什麼樣的資料可以參考

於是  花了些時間把教材放在這裡  供學生參考  也幫自己做教材紀錄

希望能持續下去

第一章基本測量 1-1長度與體積測量心智圖連結如下

http://mindomo.ilc.edu.tw/view.htm?m=f15e5dbf37354c5aa5ed0a06ad0fbccf

1-1長度與體積測量講義在這

https://drive.google.com/file/d/0B4HrIV6iLV1Id1hkUTFRTUFWWkk/edit?usp=sharing

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阿基米德原理–排水法測量沉體體積

開學後的自然課進到第四節，依舊是實驗室的課程  第4堂教案在這https://drive.google.com/file/d/0B4HrIV6iLV1IQ3NYVFNwYlkzVEU/edit?usp=sharing 

如同一開始所說，「學習著重思考與實踐」

課程一開始會請小組發表預習的課文內容，所以當學生依據課本內容說：「硫酸稀釋必須將酸加入水」，

我會問：「可以把水加入酸嗎？」

通常有補習或先看過參考書籍的孩子會說：「不行」，

這時我會再提問：「為什麼不行？」，

有些學生會說：「會爆炸」，

這時我又會再問：「你怎麼知道？又為什麼會爆炸」(課本沒有提到爆炸耶)

接下來我會撥放以下的影片，

撥放後 請學生畫出實驗裝置圖並觀察水加入酸後出現的現象，

然後我會問：「設計者為什麼要使用長橡皮管？水加入酸後出現的現象你覺得原因可能是什麼？」

這時我會再撥放第二則新聞

我會提問：「這則新聞的現象與前一則新聞的現象是否類似？你要怎麼證明你的論點」

如果學生答不出來，會提醒學生這兩則新聞都有爆炸等名詞，

爆炸可能是什麼因素造成的？你該如何透過實驗證明？

老師會提供影片中的片鹼NaOH作為待稀釋的強鹼

接下來，只要各小組討論出實驗過程，經老師同意便可以取器材操作，此時也會指導學生以表格來整理實驗數據。

最後會請各組依實驗結果檢測自己的預測是否正確？並依時間請各組上台報告

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