合作學習 日本九州
回國一年了，這一年有許多的改變，理念的、行動的，不一定是因為這趟日本行，更多的是對於自己、對於教育的探索與反思，打開電腦中參訪的資料夾，再次回顧這趟旅程，時光掏洗後，還剩下的，應該是密度最大的部分，先來段簡介吧！
教育部102年度國中教師赴海外參訪計畫紀錄陳怡翔PART1
Day0—行前說明會:102年10月26日 地點：國立台灣師範大學 進修推廣學院 213會議室
跨過這條由師大人走出來的斑馬線
映入眼簾的是有教無類的孔子雕像
與象徵大師 的校園裝飾
晚上 06:00
領隊老師：林陳湧教授 林如章教授 在213會議室主持日本參訪計畫說明會議
當學習共同體在台灣發酵時,如章老師強調學習共同體並非日本目前教育的通貌
此行參訪的目標有三個
一、2012~2013年度參與日本文部科學省或縣市政府裡科教學研究案的學校
二、教師研習中心
三、教師自主辦理的理科教育研究會
研究案學校
共同特色是因應日本課程綱要，課程透過討論與發表等語言活動，達到增加學生知識力與感受力的目標
例如：山鹿市菊鹿中學校(分組教學，科目：電池)
教師研習中心包含—熊本縣中學校理科教育研究會
理科教育研究會所扮演的角色：
（52人，分為３部－教科教育、教育經營、情報教育（資訊教育），
研修項目包含：
一般研修實習教師、初任（1年19天）、５年經驗(5天)、１０年經驗研修(10)，皆為全員強制參加
專門研修為教師皆可申請參加，並區分為不同年資不同研習內容
科展研究，一般有４成的學生會參與科學研究．培養科學思考、判斷的能力，因此有200件會大概挑一半出來以示鼓勵）
教師自主辦理的理科教育研究會
熊本縣第50回授業研究大會
回首整理這些圖文 除了課程 被感動更多的是一種精神
每每到一所學校 在車子到達前兩三個街口 就可以看到引導人員拿著牌子歡迎我們到來
鐘響前所有的老師與孩子早已在教室就定位
課程前後全班對老師的問候 討論時的專注與音量 課程中允許未完成的彈性
研討會與任教師老師們的穿著 從課綱一以貫之的教學法
沒有太多的花腔 就是簡簡單單做好一件事
有許多值得記錄下來 還有許多在這一年已成為教學的一部分
對從小看日本漫畫長大的我 這一趟 收穫許多 在心靈上或是知識上都是
不喜歡制式的表格 選擇不同的方式 也許是一種任性 但沒脫離目標 就稱他為彈性吧
接下來 試著把每一天的記憶記錄下來 也希望把這一年的實踐寫下來