宜蘭縣九年一貫課程與教學正常化輔導訪視專業對話訪視紀錄表

學校名稱：永樂國小 紀錄：張智欽 陳綺娟

領域名稱

國語文

地點

自然教室

日期/時間

106年10月13日 11:20—12:00

與會人員

張芷菱、邱靜萍、林美蓮

交流內容

內容紀要

(內容及方式)

智欽老師分享：

各位老師妳們好，針對學校提出這次訪視要討論『國語文的評量命題』，我先分享蘇澳國小這幾年的評量作法。我們的改變是在三年前參加『閱讀亮點學校』推動閱讀理解策略教學開始，因應『閱讀理解策略』教學，所以評量方式也跟著改變，我們開始全校一起討論各年級配分，也一起審題，慢慢的老師出考卷的形式改變了~老師減少使用命題光碟，也會一起討論如何命題，現在我們所出的國語考卷進化到有分AB卷，一次可以考兩節課，第一節考一般的題目，第二節考閱讀策略的題目，有些題目可以是課本的題目，讓學生翻書找答案。

我們也慢慢感受到學校老師的改變，因為命題方式改變，所以有些還沒改變教學的老師，為了配合考卷只好改變教學，這樣也是很不錯。

問題陳述與

建議

Q & A~

Q1:高年級教材內容相當豐富，老師為了讓學生學得更充實，卻會造成教學時間不足，該如何解決?

A1:全校教師應可參酌國語課綱並共同研討各年段語文科教學的重點，在六年中分階段讓學生習得語文科的重要學力。高年級放在字詞的教學時間應降低，而把時間放在增進學生閱讀理解策略的學習，學生也可以在閱讀理解中去認識字、詞、句。在定時紙筆測驗內容，字詞的評量比重也應該有所差異，越高年級可以增加閱讀理解與文句書寫的試題。

不管是教學或評量，如果可以全校一起討論各年級的『閱讀理解』教學重點及『評量配分』，就可以協助建立全校性的學校本位國語文教學模式，形成學校特色。

Q2:教導閱讀理解策略是否會排擠語文科聽說讀寫的教學時間?

A2:閱讀理解策略是108語文課綱中重要的一環，老師可以參考閱讀理解策略成分表，適時安排各年段教授策略的重點；並且選定合適的教材內容再進行策略教學，這樣經過三到六年級四年的學習，應該會讓學生有所成長，也不偏廢語文科該有的學習目標。

Q3:輔導員提供的試題案例很值得學習，但不見得適合本校學生？還有國語閱讀測驗評量題目怎麼來？

A3:評量方式與內容得呼應教學，老師有教閱讀理解，才可以考閱讀理解的題目，所以此次提供的案例或許未來嘗試閱讀理解教學時可以採用，並得分階段讓學生練習才會有所成效。只要教學願意改變，學生的成長是比我們想像得還快的。

評量題目可以透過參加閱讀理解教學研習而來；也可以修改自一些文本，如已經考過的學力測驗閱讀文本，最好可以全校一起審題，以免發生不同年級出『一模一樣』的題目。

Q4:縣內基本學力測驗是否會出非選擇題?

A4:目前已在試行非選擇題的評量方式，未來應該在國英數三科的測驗都會出現非選擇題，老師們可以讓學生多朝這方面做練習。

Q5:常常會因為趕課而沒有太多時間可以指導作文，該如何解決?

A5:建議可從單元主題作為書寫作文的方向，例如康軒三年級這個單元就是用不同方式在呈現遊記的寫法，就可以讓學生學習不同的遊記寫法。也可以因著不同年級而有所不同，較低年級可以從仿寫，寫段落方式開始。統整活動也是寫作教學的另一重點所在，老師在備課時，可以也將單元統整活動納入一起備課，找出寫作重點，幫助學生練習寫作。

Q6:學生錯別字的狀況很嚴重，是否需要讓他們多書寫甲乙本?

A6:生字的練習量可以班上學生狀況做調整。有些字體的寫法和老師過往學習得有所不同，則要請老師備課時多加留意，甚至可以查閱教育部的網路辭典，並提醒學生那些字可能已經改變寫法。

Q7：學校出開放的評量題型，老師如何改考卷？家長不會有疑問嗎？

A7：首先是在出題時，老師就要設定好評量規準，並且和其他班級老師一起討論閱卷標準，以減少不同教師閱卷的差異性，如果可以做到以上幾點，相信家長對於開放性的題目，是不會有意見的。

訪視委員綜合意見

現場寫真：

校長簡報！

智欽老師分享國語文評量形式

智欽老師提供許多閱讀理解教學策略與評量方式給兩位老師參考

綺娟老師分享國語文一個單元如何備課

綺娟老師分享國語文一個單元如何備課

智欽老師和五年級老師討論高年級的教學重點如何取捨

智欽老師和五年級老師討論高年級的教學重點如何取捨

綜合座談時，智欽老師分享今天的訪視回饋

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

106學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄

1. 日期：106.10.18〈三〉
2. 時間：13：30-16：30
3. 地點：頭城鎮頭城國小
4. 主持人：鄭嫦玫老師、曾俊榮老師、陳惠如老師
5. 紀錄:陳綺娟
6. 課程流程：

這一學年的巡迴服務主題，定調在『素養導向』，所以此次的案例分享是~素養導向國語文教學 – 以課程與作業為例。

首部曲~嫦玫老師~十二年國民基本教育課程綱要之總綱、領綱宣講

嫦玫老師以課程改革背景為基調開始介紹：

從九年一貫→十二年國教的背景意義~

從升學率可以看見國中畢業生幾乎已經100%升學高中，所以十二年國教已

是趨勢。

我們的課程需要與時俱進，教育的目的是培育未來國家、社會需要的人才，因此教育要改革。

國際測驗PISA及PIRLS測驗結果想要告訴我們的事？我們的教育與教學是否需要調整修改，才能幫助學生與國際接軌。

少子化的衝擊：出生率逐年下降，面對少子化的時代，每個孩子應受到更好的學習照顧，我們要如何帶出學校特色，展現學生的能力，以減少少子化所產生的問題。

接續介紹十二年國教的總綱重點~

十二年國教將108學年度開始實施，從小一、國一、高一開始逐年實施

總綱的基本理念為：自發、互動、共好

核心素養：希望在教學端的教師，透過教學，可以讓孩子除了具備能力，更可以豐富與落實能力的內涵。

課程與教學取向：素養教學是以【學生】為主體，學生是自主的學習者，教師則是引導者與協助者。教師透過脈絡化的課程引導學生自主學習，達成教師所交付的任務或解決所遇到的教學問題，並在學習過程中不斷的調整、反思，學會解決問題的方法或策略。

素養的教學類型：十二年國教所提倡的是多樣貌的教學形式，可以是跨學科、跨領域的主題統整教學，教學方式可以以討論、可以合作學習、可以實作、可以……

最後介紹國語文的領綱重點~

國語文之課程發展，以適性揚才、終身學習為『願景』，以自發、互動、共好為『理念』，以文字篇章、文本表述、文化內涵為『學習內容』，經由聆聽、口語表達、閱讀、寫作等『學習表現』，在自主行動、溝通互動、社會參與等 『三大面向的核心素養』原則中，整合社會資源與文化資產，達成啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任的『全人教育目標』。

所以國語文的素養教學是用不同的文體篇章的字詞+句段+篇章，來發展學生的語文能力─聽、說、讀、寫、作。

語文教學的基本款：概覽主題→隨文識詞→內容深究→形式深究→統整學習。

對國語文的素養教學有基本概念後，我們以俊榮老師的課例，更進一步來看【有素養的教學】

俊榮老師~由閱讀到書寫──用課文來當範文

調整課程：平時大家備課都是以單元+統整活動來備課，但這一學期我說服學年老師改以【主題】來備課，所以我們將課次進行調整，主題備課的好處是主題相同，如：寫景，學生可以一次看到好幾課不同文體的寫景文章，學生學到不同的寫景敘寫方式，他們學會─一樣是寫景，但是形式可以有所不同，他們更可以學會不同的文體，在寫景時，重點各是為何！

→

此次我以【湖邊散步】這一課當課例，分享我如何帶學生寫作：

教學重點：仿寫課文，學習景色描寫技巧，能夠分前、中、後三個層次描寫，讓風景更有立體感。

備課重點：這一段可以分析出文章中有【時間】+【地點】+【近景】+【中景】+【遠景】，這是我教學時的重點，我要讓學生仿寫這一段文章，所以我帶學生到宜蘭河濱公園去走走看看，這學生練習寫一段文章。

一開始我沒有跟學生說明要如何寫作，我只請他們寫我們走訪宜蘭河濱公園的文章，所以他們的寫作重點大多沒有在寫景上。

等我利用照片講解何謂近景、中景、遠景，加上課文分析指導寫作後，學生

的文章有半數以上已經可以遷移，完成寫景的敘寫。

最後是由惠如老師分享如何出有效教學的回家作業

老師們彼此分享一週的課程安排及所出的回家功課。

惠如老師：各位老師有想過自己上的課和所出的回家作業有關聯嗎？還有我

們所出的回家作業也對應了課程綱要的能力指標或核心素養嗎？並且所出的

回家作業是可以幫助你了解學生的先備能力，又可以協助你進行備課！

惠如老師分享他所出的一項回家作業：看課文自問自答。目的是要了解學

生如何看待文本？

透過這樣的作業，我們可以發現：有些學生無法寫出正確的問句。所以我

們要指導學生如何寫出正確的問句。我們也可以看到有些學生可以問好問

題，並寫出好答案。我們可以拿來指導其他還不會的學生，幫助他們學習。

學生的問題中，有我們的教學重點，是老師的備課方向，代表回家作業可與

課程設計交叉影響。例如：

學生出了一題：晶晶是第幾天才寫完功課？看完這一題，我回去反覆看了課文後，發現這一課時間語詞多且虛實交雜，會造成時間順序混亂，影響學生閱讀，所以可以當成教學重點來指導學生。

這協助我設計了相關的教學，幫助學生學習時間的順序的敘寫+時間的虛實比較，釐清何謂時間的虛詞。

惠如老師分享一整週的回家作業可以怎麼出，才能達到回家作業與課程的連結。

• 現場寫真：

課程開始囉！

嫦玫老師介紹課程綱要

嫦玫老師介紹課程綱要

嫦玫老師介紹國語文素養教學

俊榮老師分享寫作課例

俊榮老師分享寫作課例

惠如老師分享作業與課程的連結

惠如老師分享作業與課程的連結

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

106學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄

1. 日期：106.09.27〈三〉
2. 時間：13：30-16：30
3. 地點：大同鄉大同國小
4. 主持人：王慧君老師、蔡藍儐老師
5. 紀錄:陳綺娟
6. 課程流程：

這一學年的巡迴服務主題，定調在『素養導向』，所以此次的案例分享是~素養導向國語文教學 – 以說明文為例。

藍儐老師：提到12年國教108課綱，讓老師聯想到的就是『素養導向』、『觀課及備觀課』，這些就老師而言有什麼想法？

現場老師：快樂教學，有備無患！

現場老師：幫助老師不斷進化！

現場老師：幫助提升自己與學生能力！

藍儐老師：大同鄉老師的想法真的是太積極正向了！接下來慧君老師帶來的教學案例分享，老師聽完以後就可以轉換運用在自己的班級教學上！

慧君老師：今天我要分享『海豚』的課例，這一課是說明文，今天的分享會將整課的教學流程簡單的帶老師RUN一次，讓老師能深化課程的脈絡，首先是第一種備課是課文備課：

1分鐘概覽課文，說說看到的內容：海豚的叫聲、演化、外型、未來危機

3分鐘再次閱讀課文：標自然段、畫出有疑問的地方，接著兩兩討論疑惑的地方，或許可以彼此解答部份疑惑。

學生再看一次並找出意義段，標出重要的字、詞、句。

讓學生文轉圖，將課文內容轉化成圖或表，幫助學生思考表白，也讓老師發現學生『需要學習的地方』，這就是老師的教學重點。

以上是課程進行的第一部份，這時課程的重點都在『海豚』這一課，老師先引導學生自主學習，讓老師了解學生的起點在哪裡？學生已經會的內容就不用再教了，老師要教的是學生還不會的部分，例如：這一課大多數學生對於『海豚面臨的危機』都沒有提及，所以老師要教導學生的就是這部份，因為透過課文，我們可以知道這是『重點』。

第二種備課是單元備課：

老師在上課前要先看單元頁，確認這一單元所要達到的單元目標，還有這一單元中有哪些文體，幫助老師更能整合這一單元的教學。

找出學生以前及以後學到的說明文相關課文，和『海豚』這一課相關的說明文，是三上~臺灣山椒魚、五下~動物的尾巴，這兩課都提及『動物』、『生物面臨的危機』，這可以幫助學生學習統整，並運用於寫作。

第三種備課是統整活動備課：

老師要利用單元最後的統整活動來備課，統整活動的內容就是這一單元的另一個教學重點，也是寫作時可以運用的寫作重點，因此老師要適時讓學生練習，例如：小短文、日記的寫作，就可以運用。

『海豚』這一單元的統整重點是『觀察方法』，因此老師要提供學生一些活動，讓學生練習觀察並寫作，我們班上剛好遇到『校外教學去動物園』，這就是一個很好練習觀察、寫作的機會。去動物園時，我讓學生選擇一種動物來觀察，並描寫出牠的特點；回到學校後，學生一邊唸他們寫的觀察記錄，其他同學一邊猜是哪一種動物。這樣可以幫助學生去察覺他寫得是不是能夠讓別人懂，可以提升學生的寫作能力。

寫作：國語文的教學重點之一

這一課的寫作重點是：學生能寫出一篇『介紹動物及其面臨危機』的文章，當時剛好有一部紀錄片『老鷹想飛』很紅，也很值得學生看，所以我讓學生寫一篇介紹『黑鳶』的文章：

首先，我讓學生看紀錄片的預告片段，他們邊看邊記重點，並兩兩分享，讓全班對黑鳶有一個概略的認識。

接著，我去找黑鳶的相關資料大約5-6篇，分給各組去閱讀，並找出文章中的重點整理在老師給的表格中，並上臺分組報告。

最後，學生各自寫出一篇『介紹黑鳶』的文章，但在寫作時會給學生一些『寫作小提醒』，讓他們可以運用這一課的重點句型、寫作手法、修辭。

藍儐老師：經過慧君老師的分享，我們再次統整內容~

預習：是要找出學生不通透的地方，這是教學重點

文轉圖：找出學生的學習起點、看不懂的地方，一般而言85%學生懂，有15%是學生不懂的地方，這是教學重點。

海豚這一課，我們希望學生能達到的目標是『介紹動物』給別人認識，所以最後老師引導到寫出一篇介紹『黑鳶』的文章。

教學法的不同：

現在                                                                  以前

文章先教                                                        生字先教

教讀懂的方法                                                 教讀懂文章

統整課文與寫作                                              作文、課文切割，沒有相關

以學生的學習起點為教學重點                         老師決定教學重點及教什麼

多元教法、情境化、脈絡化、生活化              單一教學法

藍儐老師問：哪一種教學方式能帶出學生的『素養』？

現場老師一致同意是『現在的教學方式』

藍儐老師透過檢核表，讓老師更了解『何謂素養』的教學，素養教學並非0→1，而是慢慢嘗試，讓語文課開始有『素養的味道』。

• 現場寫真：

老師們來囉！

嫦玫老師開場

老師們兩兩討論課文內容。

老師們嘗試文轉圖

看看紀錄片~老鷹想飛

藍儐老師統整今天課程

藍儐老師和現場老師互動，討論現今、以前教學方式的不同

透過檢核表，幫助現場老師，對素養教學更有概念

宜蘭縣九年一貫課程與教學正常化輔導訪視專業對話訪視紀錄表

共同備課紀錄

學校名稱：寒溪國小 紀錄:張芳嫺

領域名稱

語文領域

地點

六年級教室

日期/時間

106.10.6 11：20~12：00

與會人員

鄭嫦玫老師、張淑斐老師、林淑君老師、張芳嫺老師

內容主題

東海岸鐵路

共同備課內容

內容紀要

(內容及方式)

1. 了解學生先備能力

1.學生從五年級開始已有練習自然段與意義段的分段的經驗。

• 確認本文特色

1. 本文作者以時間和地點位移切入進行寫景敘述
2. 第一段與第七段作者都有提到「美麗」一詞，第二到六段，作者未提到「美麗」卻運用美感經驗形塑出美麗。
3. 確認教學目標
   1. 引導學生分析篇章結構，寫出意義段與意義段的小標。
   2. 引導學生運用感受、感動、想像來進行寫景。
   3. 引導學生運用連接詞串出時間位移、視覺位移的摹寫。
   4. 使用教學策略
      1. 意義段的小標教學：

自然段摘要→寫出自然段小標(限3~5字)→合併意義段→由自然段小標彙整出意義段小標

1. 內容教學：

請學生先看首段、末段與標題，推論作者可能會進行什麼內容描述，再請學生檢視作者內容是否有呼應。

問題及建議(學校社群建議辦理教師增能建議)

導師提問：

1.導師進行了意義段教學，發現學生大多可以合併出意義段，但無法呈現意義段的小標，詢問接下來教學的建議。

建議：

可讓學生發表自己合併意義段的理由。再挑一組來討論。

2.導師發現進行意義段教學之後，學生總會出現異質化能力差異，不知道如何接手進行補救教學？

方法二：可以依據學生的作答分類，將同類型的作答組員合併再進行小組討論。討論時可以依據學生的程度紀行分組任務，例如部分組討論出小標，部份組重新討論意義段的合併。

宜蘭縣國教輔導團國小國語文領域輔導小組

106年度國民中小學推動書法教學計畫國小硬筆書法教學工作坊紀錄

1. 日期：106年10月16日
2. 時間：14：00-16：30
3. 地點：北成書法教室
4. 講座：游祥珉老師
5. 紀錄:黃國興老師
6. 現場寫真

本次上課游老師以學員作品為例，指導作品相關細節。

作品無論從大小、行氣到間架結構都有許多需注意的地方。

魚的四點需注其對應的方向及大小變化。

老師以各別差異，調整學員作品。

從書法中的仰、平、俯應用到硬筆書法的筆勢，讓線條更有變化。

老師與學員討論參賽的歷程。

宜蘭縣國教輔導團國小國語文領域輔導小組

106年度國民中小學推動書法教學計畫國小硬筆書法教學工作坊紀錄

1. 日期：106年10月02日
2. 時間：14：00-16：30
3. 地點：北成書法教室
4. 講座：游祥珉老師
5. 紀錄:黃國興老師
6. 現場寫真:

本次上課游老師從麋妍齋全國硬筆書法比賽入手，指道學員技法。

游老師與學員討論參賽的準備方法

指導學員從不同書體中了解自己可發展的方向

從作品中調整字的結構與行氣

用筆的輕重可表現出書法優美的線條

游老師介紹宜蘭將舉辦的硬筆書法比賽，鼓勵學校參加。

壹、    日期：106年9月18日

貳、    時間：14：00-16：30

參、    地點：北成書法教室

肆、    講座：郭旭甯老師

伍、現場寫真:

從不同的硬筆書法工具書，協助老師能快速掌握教學的技巧。

與郭老的的互動中，學員對教材的選用有更深的體驗。

郭老師曾獲得多項全國硬筆書法冠軍，課中傳授各種書寫技法。

不同類型的筆，能表現不同的書寫風格。

落款後的用印是作品完整性的最後一塊拼圖，更可提升作品的藝術價值。

從字的縮與放來表現其律動與美感。

游老師是宜蘭硬筆書法最重要推手，今日親自上場詳盡解說。

 撇捺為主筆時，非主筆的橫劃需寫短，以免搶了主筆的丰采。

透過臨摹老師的作品，讓學員了解自己問題所在。

 均間、主筆、避讓、筆斷意連……融入各種技法，就能呈現一篇好作品。

 在老師指導下，學員無論在筆法或是架構上會有更進一步的突破。

游老師以全國賽題目為主題，指導學員相關的技法。

志堅校長介紹團員並感謝大家加入團隊，一起在國小國語文領域精進成長與服務。

 淑斐老師對於如何實踐素養導向教學與評量，提出見解。

 吳秘書說明今年工作重點、理念及做法，與團員一同腦力激盪，形塑更理想的進行模式。

團員提出想法及建議，期許巡迴及訪視等工作能更順利進行。