國語文課程教學與評量發展趨勢研習課堂紀錄
日期:107.01.09
講師:孫劍秋教授、陸平教授
紀錄:張淑斐、蔡藍儐、王慧君、鄭嫦玫、張智欽、張芳嫺、陳惠如
＊孫劍秋教授—國立台北教育大學
- 對核心素養的詮釋:道德人格的形塑；生活能力的培養
- 12課綱最大的變革是時數(高中)，影響教師人數、教材、教法
- 教學重點為教法而非教材。
＊陸平教授—南通大學（和上海隔長江相望）
- 兩岸(大陸與宜蘭)語文教學的異同
二、教學上常犯的通病：
- 同課異構：同一篇選文在同一區域同一年級不同的老師教的內容是不同的。
課例：訴衷情──陸游
當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。
官河夢斷何處？塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。
此生誰料，心在天山，身老滄州。
—-感情在音韻裡「ㄡ」
有老師朗讀詞、有老師帶典故、有老師教思想內容、有老師用音韻唱出感情(體會押韻與情感的關聯)
- 一堂課，教學內容繁雜，缺乏核心概念。掌握單課教學重點：大膽取捨、一課一得、忍痛割愛。
- 語文課上，泛語文的內容過多，大多談論內容本身，學科本質少。
- 語文課上，內容分析多，忽視學生的閱讀體驗。
- 教師教授與學生需學有差異。
- 學生懂的，老師還在教；學生不懂的，老師沒教。
課例：百合花開 林清玄
文章：
①在一個偏僻遙遠的山谷裡，有一個高達數千尺的斷崖。不知道什麼時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。 百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心裡知道自己不是一株野草。 它的內心深處，有一個內在的純潔的念頭：「我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。」 有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地紮根，直直地挺著胸膛。終於在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。
②百合的心裡很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合：「這傢伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。」 公開場合，它們則譏諷百合：「你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣。」
③百合說：「我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由於自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎麼看我，我都要開花！」
④在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內心的能量。有一天，它終於開花了。它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時候，野草再也不敢嘲笑它了。百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。
⑤幾十年後，遠在百里外的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了「百年好合」的誓言；無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純淨溫柔的一角。
⑥不管別人怎麼欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：「我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。」
- 教學步驟：
- 揭題、讀題
- 初讀(生自由朗讀5分鐘)
- 細讀
(1)從课文中切入，感受百合花開情景。
(2)閱讀討論：在開花過程中，百合經歷了哪些考驗？百合说了什麼，做了什麼？
- 介绍作者，歸納寫法
- 寫作練習
- 質疑與提問
- 最後步驟學生的提問有：
生1：最後一段說「我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。」花以開花來證明自己的存在，那麼，人以什麼來證明自己的存在呢？
生2：「只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴」，為什麼說是「極深沉的歡喜」？
生3：百合為什麼還要默默地開放呢？
生4：是什麼「觸動內心那純淨溫柔的一角」？
三、閲讀教學內容不確定的成因
- 課程編製落後，課程內容缺失
- 教材編製落後，選文型教材編製模式有待轉型: 選文型教材、主題單元式的編製模式，非以語文知識為核心。
- 對具體文本體式的研究不夠:辭當辭來教，詩當詩來教，散文讀作者獨特情思，要把握文本體式。
- 對學情的研究缺失: 閱讀主體是學生，閱讀是一種文體思維（小說、散文、詩、辭……），學情（知識背景也就是語文知識與人生經驗）。
【思考】:
- 老師自己對每一種文體(散文、小說……，再簡單一點，記敘、說明、議論……)的認識及學習不夠，如何能教學生讀出
- 提問很重要，就像「出題」。文的問題是不是該問的。
- 陸平教授上課中常有的「停頓」，是不經意還是故意？但是讓我想到上課語速不應過快，適時停頓讓學生想想。
- 有沒有可能，上課留五分鐘練字。
四、確定閱讀教學內容的步驟
- 認識選文的兩種價值，準確定位選文功能與類型
- 選文的兩種價值：
(1)原生價值：語文教材中的選文原本作為一種社會閲讀客體而存在的，其所具有的價值稱為「原生價值」。
(2)教學價值：選文一旦進入語文教材，其價值就發生了增值和變化，既保留了原本所有的傳播信息的價值，又增加了一種新的價值，即「如何傳播信息的信息」，後者即「教學價值」。
- 選文功能與類型: 就國語文教材看來，每篇文本作為教學的潛能無窮，因此衍生了語文教學內容的不確定性的現象，因此除了一篇選文到底適合哪一個年級階段? 所選定的教學內容的落點可以是什麼?應該是什麼?判斷以上的標準又應該是什麼? 為回應以上的狀況，陸平教授分享了王榮生(2007)從選文功能與類型的定位，筆者用自己的詮釋與本學期任課之五年級教材舉例說明如下:
(1)定篇：名家名篇，為規定必讀。例如：文言文、古詩詞、唐詩、宋詞、元曲與清小說等，用來以文化人，進行古典訓練與文化教
育。
(2)例文：用來學習某些手法的文章，例如詞句、篇章結構。主要在於讓學生掌握語言共通性原則。比較多的會在低中年段由審定版
教材參考相關字頻、構詞與句型等為教授某種語文知識編寫的｢教材文｣。
(3)樣本：具有代表性，熟悉後可以閱讀理解類推同類文章。是作為學生演練語文共性原則和策略使用，以收舉一反三之效。也許跟
例文互為教學與評量的文本使用。
(4)用件：主要用來學「用」，而非學「文」，需少用，否則容易脫離學科本質。如:康(106)五上<火星人，你好嗎?>可以進行探索火星
與太空知識性文本閱讀的起點。
(5)引子：從長篇作品篩選出，用來引導學生閱讀整本書，例如：三國演義、西遊記。“讀好書，好讀書，讀整本書” 陸教授認為
學校的語文教材畢竟有其限制，讓學生從教材習得閱讀策略和語文能力，進而讓學生願意主動親近更多經典與好書。如:
南(105)六上<飢渴好火伴>就具備引導學生走向閱讀手斧男孩的可能性。
(兒童課外書籍推薦:三年級：楊紅櫻，四年級：黃蓓佳，高年級：曹文軒)
在國語文的教學中，每位老師都應該擁有自己的一張課程地圖，這張地圖應該基於國家層級的課程文件，根據自己教學場域中的時空環境和學生特質，將審定版的教材中的14+2篇課文，參考定篇、例文、樣本、用件 和引子的文章特徵和功能先就定位，也許在有限的課堂時間中，引導學生依文章體式學習，創造最大的國語文學習的可能性。
- 鑽研教材，抓住語言形式特徵，準確把握文本體式。
- 教學分類：為了教學方便所做的分類，例如：記敘文、抒情文、說明文、議論文、應用文。
- 文學分類：小說、戲劇、辭、詩、曲、散文
- 引導學生學習如何「如何閲讀」，掌握並運用「閲讀方法」，提高閲讀能力。
- 基於學情，確定教學內容。
- 發揮教研組織等團隊力量，採取共同備課等形式，審議閲讀教學內容
五、課例比較：生命，生命 杏林子
- 其他老師的教法：探討段落結構、請學生學習作者以小見大的手法寫作(生命體驗不足，學生無法完成)、提問學生如何才能過得精采(學生不閱讀也能回答)
- 教授的教法：
- 用朗讀融入情感讀出作者文章的含意。
- 了解作者的寫作背景
- 找出文章的關鍵詞，例如：飛蛾→感受生命的力量
- 找出作者藉文抒情的地方(作者傳達的意念)
- 找出句型，並檢視句型的重要處。例如：「雖然…但是…卻…」中，卻後面接的的重點
- 檢視題目
六、語文教什麼？
- 不是讓學生說出他自己的感受，而是讓學生感受作者的感受。
- 教作者獨特表達或是藉文抒情的詞句，學生自己閱讀無法讀出來的。
- 不教學生已會的、自己會的、教了也不會的
- 課堂教學流程：
- 學生粗讀課文
- 分自然段
- 解釋生字詞義
- 輪讀：請中等偏下的學生朗讀。朗讀標準：朗讀五不:不添字、不漏字、不錯字、不讀破句(斷句正確)、不回讀(反覆卡讀)。
- 分意義段
- 寫字：課本生字鋼筆描紅
- 陸教授的寫作教學：
- 一篇作文分段寫，一星期寫一篇(提質降量的語文課回家作業)
- 陸教授的寫作教學：
￭週五出題目
教師訂作文題目，請學生使用橫條簿本，左頁跳行寫作文(寫一行空一行)，右頁留白(訂正用)。
￭週一簡略批改
教師簡略批改學生作業，分為AB級。其中，後半四分之一採個別指導(另選方向更換題目)。
￭週二指導重點句
A.針對普遍作文內容空洞的問題，找一篇代表性文章，挑一句重點句。
B.課前訪問該生對此重點句的陳述與想法。
C.課堂上針對此句，指導慢鏡頭重點描述。
D.請學生將此句拎出來，詳細在右頁描寫。
￭週三壓縮前後文
A.將原文中重點句之前的文句提煉壓縮後，作為前段。
B.將原文中重點句之後的文句提煉壓縮後，作為後段。
C.再請其他同學用色筆，相互協助修改錯別字及通順度。
￭週四謄錄
準備另一本作業簿，將第二次修改的文章謄錄於作業簿中。
￭其他
A.依現實狀況調整作業期限，每篇一至二週不等。
B.以此為該班主要之語文科回家作業，另安排大量閱讀課外書籍。
- 寫作本分A本和B本，B本為草稿本，文章確定後謄寫在A本中。
- 將B本內每頁版面分左右兩部分，請學生寫作只寫左邊，右邊留白等之後修正用。
- 錯別字和句子通順由同儕批改檢視，老師只看內容，處理寫作手法
- 診斷學生錯誤類型，將錯誤類型分類，挑最多人錯誤的那一類來進行補救教學。例如：流水帳、選材不佳。
- 針對錯誤的部分，課堂討論文章更合適的描寫法
- 請學生在右邊空白處針對不佳的段落重新描寫。
- 老師批改後請學生謄寫在A本中
七、語文特質：
- 數學是清清楚楚一條線；語文是模模糊糊一大片
- 語文是用情打動人的
- 語文是當讀者讀不懂時，自己也不知道。
王國維秘妙說：夫境界之呈於吾心而見於外物者，皆須臾之物，唯詩人能以此須臾之物鎸諸不朽之文字，使讀者自得之，遂覺詩人之言，字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言，此大詩人之秘妙也。
歌德的秘密說：
材料是每個人面前都可以見到的，意藴只有在實踐中須和它打交道的人才能找到，而形式對於多數人卻是一個秘密。
八、結語
- 希爾伯特·邁爾：優質課堂 的十項特徵
- 教學內容清晰明確
- 課堂教學結構清晰
- 有效學習時間比例高
- 學習結果期望明確
- 練習任務安排巧妙
- 教學方法多樣
- 促進學習個體發展
- 促進學習的課堂氣氛
- 創建有意義的師生交流
- 課堂教學環境完備
- 王榮生：一堂好課的標準
- 最低標準：教師知道自己在教什麼
(1)教師對所教內容有自覺的意識
(2)所教的是“語文”的內容
(3)教學內容相對集中
- 較低標準：教學內容正確
(1)教學內容與聽說讀寫的常態一致
(2)教學內容與學術界認識一致
- 較高標準：教學內容的現實化
(1)想教的內容與實際在教的內容一致
(2)教的內容與學的內容趨向一致
- 理想標準：語文課程目標的有效達成
(1)教學內容與語文課程目標一致
(2)教學內容切合學生的實際需要
對評量不一樣的想像，就從定期評量開始改變語文課堂的風景。
佩玲老師教師示範朗讀後，請學生分組練習。
