宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組南澳鄉巡迴服務第一場

日期:107.10.03(三)

地點:南澳國小

主題:以閱讀理解策略設計閱讀教學與實踐案例

講師:張淑斐、王夢真

紀錄:陳麗耕、邱敏芝

開場囉！南澳國小風雨教室

今日的共備任務。

確認今天的目標，1-3年級一桌

夢真與一年級老師聚焦討論，引導老師們討論今天共備的目標

每學期成績單上都要點選學生重要達成的能力指標，那現在我們想想我們想要什麼？我們就聚焦在那個上面

釐清教學時要聚焦在語文的部分

設計任務與關鍵提問的說明與引導

兩位老師為了教學順序的不同，開始討論，夢真引導他們先放聲思考

夢真放聲思考示範，請兩位老師一一跟著做！都唸完後，一起討論「目標」

指導說明，有了學校目標後，要設計達成的任務，相對應的「老師提問引導」讓孩子更能理解完成任務！夢真一級棒！

上圖為課督的總指導流程

夢真引導如何更具體的提問，並用不同筆修改，留下歷程

努力達成任務中，夢真指導兩組不同版本的一年級哦！康軒版和翰林版

康軒版的產出

翰林版的產出

老師說明教學構想與流程

淑斐視導帶老師們從識讀策略成分與年級對照表聚焦學習重點﹑表現和內容。

教師們閱讀文本後思考學習目標。

透過討論和共備再次聚焦在學習內容和學習表現。

討論的過程因為大家的積極參與而變得多元豐富。

學習任務的設計如何搭配回饋和提問，夥伴們一起集思廣益。

透過不斷的對話和討論，形成共備最美好的畫面。

小組共同完成的心血。

熱心積極的建國老師為其他領域的夥伴分享小組的共備成果。

有共備的夥伴真好!期待下次夥伴們分享教學實作的點滴。

下一次的面向分享

宜蘭縣 107 學年度國小語文（國語文）領域

整體提升閱讀素養教學三年計畫(第二期)—第三四場

日期107.09.26〈三〉

地點：萬富國小

講師：張芳嫺老師

紀錄：陳綺娟

主題：高年級自我提問

課程內容：

1. 從『閱讀策略』到閱讀策略中的『提問』

不同的學習階段，學生應該學習不同的閱讀理解策略，這樣可以幫助學生『閱讀時』進行自我學習，得到應有的能力。

透過閱讀理解策略成分表，可以更清楚知道，『自我提問』是學生應該習得的重要閱讀理解策略，二、三年級應該學會「六何法」，五六年級應該學會「有層次的提問」。

◎老師們實作練習~翰林版三上~第三課 明天再寫

◎六何法在「說明文」中的運用~南一三上第十課昆蟲的保命妙招

有層次的提問可以分成三種層次~事實的提問、推論的提問、評論的提問

四、五年級學習事實、推論的提問，六年級就應該學會評論的提問。

提問教學如何教

1.老師先操作給學生看

2.老師讓學生自己出題，並試著找出題目的層次

3.老師讓學生練習出三種層次的題目〈可使用三種顏色便利貼來區分層次〉，最後全班討論題目的層次，所以題目可能會被移動到不同分類

4.進行『有層次的提問教學』時得注意事項：問題要扣緊文本的主軸來出題、學生在出題時要能自己說出答案、需要多次多課的練習，並從事實層次開始教學

萬富國小的老師認真討論、用心備課

宜蘭縣 107 學年度國小語文（國語文）領域

整體提升閱讀素養教學三年計畫(第二期)—第五六場

日期：107.09.19〈三〉

地點：南安國小

講師：曾俊榮、蔡藍儐老師

紀錄：陳綺娟

主題：高年級以文本表述方式來閱讀及寫作

課程內容：

1. 打破單元主題的編排，依照課文文本表述方式調整課次

調整前

調整後

1. 說明調整課次的理由及方法

學生可以在3-4課相同形式的文章中學會寫作的策略方法→進行仿寫

EX：五上 背殼砂、古今西湖詩選、湖邊散步、與山為鄰都是『寫景』，

學生在校外教學後，可以進行仿寫。

說明：老師的教學設計

說明：寫景的教學策略

教學優點：

1. 學生更清楚文本表述方式
2. 寫景時，更清楚『近景』、『中景』、『遠景』的寫作手法。
3. 透過仿寫，學生可以將文章寫得更完整。

低、中、高年級找出課文中寫景的文章

低年級→雨聲

三、四年級→月世界、南投美地，凍頂茶香

六年級→雪的銘印

說明：老師們在課本目次中，找寫景的文章。

說明：不同年級各自討論。

說明：老師們在文章中找出『寫景』的部份

說明：透過藍儐老師的朗讀，感受寫景文句的優美。

EX：六上翰林：孫翠鳳與歌仔戲、滿修女採訪記、跳躍的音符

六年級文章除了寫人，還可以加入『採訪』的元素~搭配教師節活動，採訪學校教師或愛心志工

1. 在「孫翠鳳與歌仔戲」中學習提問的設計

(三)(四)分享文本表述中的『藝術』教學策略

EX：六上翰林：旅客留言簿為例

〈五〉介紹南安國小國語課程結合社區特色進行寫作~可用素材

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

整體提升閱讀素養教學三年計畫

第二年C場-1

一、日期：107.09.19〈三)

二、時間：13：30-16：00

三、講座：張淑斐老師、鄭嫦玫老師

四、紀錄:張如婷

五、現場寫真：

(一)六何法(淑斐)

1. 從閱讀理解策略成分表裡了解六何法

從這段文字當中讀懂閱讀理解的重點

• 首先 何者何時 何地 接著 何事如何為何

• 提醒學生可以從課文的標題 先閱讀並與內文做連結， 例如可以先問學生課文標題告訴我們發生什麼事，再利用六何法的表格填充(下圖)網絡連結課文文本鎖碎的細節， 最後 可以從表格中 看出一課課文的大概內容。

• 提醒老師六何法是一種策略，適合用在每一個年級。

(二)中年級的摘要策略–刪除/歸納/主題句(嫦玫)

**奠基活動:

1.教師在練習刪除句之前可以先讓學生熟練句子的基本句型。

利用三個教學活動設計讓學生了解句子究竟是怎麼一回事!

提醒：這三個活動低中高年級均可實施，只是時間長短不一。

活動1：詞卡分類

請學生分組將下列所有詞卡分成2類(名詞與非名詞)

各組可以了解與其他組分類結果的異同

星星 眼睛 你 妹妹 是 是 小明 早起 夜空的 我們的

開心果 小魚 游來游去 小松鼠 做運動 好可愛 傷心 嗎

活動2： 詞卡組成句子

學生分組將所有詞卡組合成6個句子：

**句子的基模

A.誰(什麼) 做什麼:例1.小明早起做運動。 2.小魚游來游去。

B.誰 (什麼)怎麼樣:例1.你傷心嗎? 2.小松鼠好可愛。

C.誰 (什麼)是什麼:例1.妹妹是我們的開心果。 2.星星是夜空的眼睛。

2. 刪除/歸納/主題句的練習

說明刪除的重點：刪除不重要的、刪除重複的……讓段落中的重要概念完整浮現

操作：從貼近生活句子的刪除開始練習，並保留基本句型的樣貌(如1.)

思考—整個句子重點在說什麼? 刪了這個語詞會不會影響句子重要的意思

順序：刪除的練習應從 句子—段落—篇章。

3. 刪除/歸納/主題句的練習

a.名詞的歸納(例如：西瓜 鳳梨 芒果 香蕉 歸納為”水果”)

b.動詞歸納

c.句子歸納

d.段落與篇章的歸納

4. 刪除/歸納/主題句的練習

a.選擇：從段落中尋找一句最重要的句子，該句可包含段落重要內容(非常適用說明文)

b.創造：經刪除->歸納->潤飾後，合併寫出一句代表該段落意涵的句子

5.檢核

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

整體提升閱讀素養教學三年計畫

第二年C場-2

1. 日期：107.09.26〈三〉
2. 時間：13：30-16：00
3. 地點：南安國小音樂教室
4. 講座：王慧君老師、曾俊榮老師
5. 現場寫真：

北成國小王慧君老師分享「指導學生作筆記」的教學。

慧君老師說明閱讀教學的目的，以及可以指導學生使用的閱讀策略。

慧君老師分享預習單的設計目的，以及希望能引導學生進行的相關策略。

慧君老師請現場老師，利用自己所帶來的課本，實際操作三次閱讀的流程。

慧君老師舉例，如何透過策略，解決閱讀時因為遇到生難字詞而造成的困擾。

慧君老師展示學生的筆記，說明不同紀錄方式的優缺點，以及適合的文體。

慧君老師帶領現場老師，實際操作「聆聽記重點」的策略。

老師們在聆聽課文之後，所記錄的重點；可看出碧記的多元樣貌。

宜蘭縣國民教育輔導團107學年度儲備團員甄選簡章

壹、依據：

一、教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中學及國民小學教學品質要點。

二、宜蘭縣106年度辦理十二年國民基本教育精進國民中學及國民小學教學品質整體計畫。

一、儲備輔導員遴選時綜合考量專業素養及人格特質。

二、儲備輔導員遴選得視需要擇優增額錄取與備取若干名。

參、報名資格：縣內國中小合格教師，對該教學領域（議題）有專業知能，服務滿三年以上，富有教育服務熱忱，並經服務學校校長同意者。

肆、應備文件：

一、甄選報名表。（如附表）

二、基本資料(包括自傳、履歷、著作及作品、其他足資證明個人該領域專業之書面資料)，其餘可採網路連結之個人電子檔案。

伍、甄選期程：

一、送件日期：107年5月11日（星期五）止。

二、送件地點：本府教育處國教輔導團（宜蘭市民權路一段36號）。

三、審查日期：107年5月14日（星期一）。

四、審查方式：採書面審查；並視需要辦理實地訪查（含訪談本人、學生、行政人員及相關人員）及教學觀察。

陸、甄選方式：

一、甄選標準：

(一)具擔任輔導諮詢教師之專業素養(教育政策之理解與詮釋能力、問題覺察與診斷能力、教學視導與評鑑能力、教學創新與研究能力、組織經營與領導能力等)。

(二)專門學科領域素養(學科知識、課程設計及教材之熟悉、教學方法等)

(三)人格特質(具服務熱忱、願意接近人群、善於溝通、具反思、理性思維等)。

二、甄選流程：

(一)由本團邀集各學習領域（議題）輔導小組召集人及專家組成甄選小組 (二)經甄選小組依各學習領域(議題)之實際需求，採書面方式審查，陳 核後公布。

(三)如需辦理實地訪查與教室觀察，另行通知日期，並於辦理完竣後， 公布審查結果。

柒、錄取公告：於本縣教育資訊網公告錄取名單。

捌、甄選合格者，得優先參加教育部輔導團員專業知能培訓，培訓完成儲備候聘，並積極參與輔導團各項教學輔導研究工作。

玖、本計畫核定後實施，修正時亦同。https://drive.google.com/drive/my-drive?anony=ivy61endpoint

宜蘭縣九年一貫課程與教學正常化輔導訪視專業對話訪視紀錄表

共同備課紀錄

學校名稱：北成國小 紀錄: 王夢真、陳惠如、曾俊榮

領域名稱

國語文

地點

五樓會議室

日期/時間

107年4月13日

與會人員

張麗香、游才嫺、張瓊月、林宜鋒、游茹芬、許竫屏

內容主題

(低)討論共備一課，不以特定課別為共備範疇

(中)康軒版三下第八課 油桐花·五月雪

(高)翰林版六下第七課收集喜悅、第八課落花生

共同備課內容

內容紀要

(內容及方式)

【低年級】

流程:

共備，怎麼共?教什麼?怎麼備?怎麼學?

一.共同備課2件事

1、文本分析

2、教學設計

二. 教什麼

1.以語文學習領域（國語文）的分段能力指標來說明各年段的學習內容和學習目標

2.學習重點:

學習表現-能力+態度

學習內容-知識(範圍)

3.怎麼備—文本分析

三.怎麼教

1.如何規劃五節課

2.設計活動(老師的任務和學生的任務)

四.怎麼學:

1.操作學習任務:

聽、讀(輸入)

說、寫、作(輸出)

2.方式:分組、全班、2-3人、個人

五.分享:

以翰林版三下一件外套提問為例,分享輔導員的經驗。

【中年級】

景物描寫讀寫結合

一 學習結構

主題－主概念－細節

（地點）（景物）（想像＋感受）

二 學習細節描寫

1.視角（遠近俯仰）

2.描寫順序（遠 近）（上 下）

3.動靜結合

4.主觀感受（說明文求真 抒情文求意）

三 指導寫作

1.未上課前，以熟悉的教室或校園做100字前測。

2.指導學生利用第八課各段，找出上述結構及細節描寫之處。

3.運用相同手法，分析自己及同學前測作品。

4.重寫校園或教室作為後測，三年級宜先進行單段練習。

5.小提醒:有時場景太熟悉反而沒感覺，找他國教室或他校校園做觀察分析比較後再寫。

【高年級】

透過連接詞，找出作者所定義的「喜悅」為何。

以表格方式，整理作者所提到的各種情境，讓學生能較清楚看出作者的想法

三次讀課文，找出想要教的重點。

透過說明作者時代背景，讓學生了解作者的父親為何不希望作者成為偉大的人。同時可補充文本〈沙子的命運〉，讓學生透過群文閱讀，進行自我價值的省思評鑑。

問題及建議(學校社群建議辦理教師增能建議)

(低)

Q:學校現在積極在推動共備,但因之前並未在學年間運作過,不知道該如何著手,請輔導員提供共備的經驗或模式以供參考。

A:如共備內容紀要。

(中)

Q：關於學生作文內容空洞及詞窮，該如何解決？

A：以翰林版三下第五課一件外套仿寫為例

1. 運用課文作讀寫結合，但不一定從頭開始寫，減輕孩子的心理壓力。
2. 先找出全文最精彩處作仿寫練習，試著加入對話，讓人物自己開口說話。並透過眼神表情動作，活化人物。
3. 接著，推測前面發生了什麼事，寫出前因。
4. 若前因過於簡短，須透過老師不斷地追問。並在班上共同練習——預測空白斷裂處，到底發生了什麼事，補強學生遺漏之處，提醒學生勿把作文寫成摘要。
5. 結尾段，站在角色的立場，試想其心境與感觸。

106年度第二學期整體提升閱讀素養教學三年計畫第三場

日期:107.04.14

講師:鄭嫦玫、王慧君、曾俊榮、陳惠如

主題:刪除/歸納/主題句(中年級)，作筆記(高年級)，以文本表述進行閱讀(高年級)

(一) 刪除/歸納/主題句

放聲思考示範如何進行刪除

歸納教學:引導學生從熟悉的語詞找出上位概念，建立對「歸納」的理解。

回到文本中，找出適合的段落，引導練習刪除+歸納策略。

以「桌子圖」為輔導思考的視覺工具，進行選擇與創造主題句的教學，可以減輕初學的記憶負荷，當學生熟悉後即可慢慢淡出。

學生獨立進行摘要策略時，依照摘要步驟自我檢核，建立及鞏固該策略的學習。

學員練習摘要策略。

倆倆分享說明自己的摘要思考。

(二)作筆記

從題目預測文章內容、探討課文結構後，練習聆聽文章內容，用文字、符號、圖畫完成筆記。

做完聆聽筆記互相分享，自己看著筆記重述內容。

找出自己不會的字、詞、句。互相問自己不會的問題，從兩兩到同組。

學習從拆字、上下文推意、……解決疑惑。

將文章一段落剪下，學生重組後找出作者如何安排段落。

將同一主題課文分段剪下，讓學員按內容分類並組成一篇文章。從活動中找出作者的取材方向。

(三)以文本表述方式閱讀

第一部分(依文本表述方式調整課次)

1.分享課次調整的理由與方法(調整前)

(調整後)

2.學員實作:四下翰林版

(依顏色來表示調整後之單元群)

學員分享四下翰林版調整之理由

五下翰林版

六下翰林版

第二部分(針對講師指定課次，練習文本分析)

1. 以翰林版五下第9課及第14課為例:

請在場學員不分年級版本，共讀指定課次，並進行文本分析。

2.分享各自的分析結果(本場次因時間關係，學員們僅能完成課文精讀，未做到分享文本分析)。

1. 俊榮老師分享這兩課的分析結果

惠如老師分享這兩課的分析結果

第三部分(針對自己調整後的新單元，進行文本分析，以確立未來教學重點)

1.學員就各自任教的版本，依調整後的新單元，進行文本分析，以確立未來教學重點。

2.小組分享時間

分享五下翰林版文本分析

分享六下翰林版文本分析

分享四下翰林版文本分析

第四部份(兩位講師分享課堂實作成果)

1. 惠如老師分享讀寫結合成果

以翰林版三下第五課一件外套為例

2.俊榮老師分享讀寫結合成果

以翰林版五下第六課〈羅伯特換腦袋〉為例

日期:107.04.11

帶領老師:張淑斐、蔡藍儐、陳惠如、曾俊榮

淑斐老師帶參與老師們看領綱，同時思考教學是否有符應相關學習表現

惠如老師、學員分享教學經驗

惠如老師引導閱讀領綱

四結的老師延伸「做夢的雲」，與綜合課結合，設計生活情境，讓學生學會從不同角度看事情。同時結合口說與聆聽教學，所以仍有緊扣國語文的教學。

教師分享教學方法 藍儐老師引導至「自動好」的理解

宜蘭縣國教輔導團國語文領域辦理

「整體提升閱讀素養教學三年計畫」第三場研習紀錄

日期:107.03.21

主題：1-6年級摘要策略教學

主講人:卓秋汝老師

紀錄：張如婷

內容：

教師了解摘要策略教學之前先思考：

為什麼要進行摘要教學？他有何重要功能？

知道要怎麼教導學生進行摘要呢？

如何備課？或教學上發生過什麼問題須待解決？

進行摘要教學之前，學生需要一些練習奠定基礎有利往後策略進行：

1.故事體的結構認識：背景、起因、經過、結果

2.句子的教學(超簡單又容易上手!)

利用三個教學活動設計讓學生了解句子究竟是怎麼一回事!

活動1：詞卡分類

星星 眼睛 你 妹妹 是 是 小明 早起 夜空的 我們的

開心果 小魚 游來游去 小松鼠 做運動 好可愛 傷心 嗎

活動2： 詞卡組成句子

活動3：分組競賽

低年級的課文大意教學策略重點

重點1:重述故事

重點2:期末時評估學生對故事結構的熟悉度

中年級 的課文大意教學策略重點

重點1.刪除(三上)

活動①

從單句刪除練習開始：三年級上學期時每課練習一句即可

活動②找主要

a.先思考句子最主要表達的意思

b.重覆的刪掉

活動③刪除＋找主要

重點2.歸納(三下)

名詞歸納

動詞歸納

短語歸納

句子歸納

活動三：主題句

主要句子並不等於大意，但可以做為主幹，加以修飾增補，就容易找出段落大意。

高年級的課文大意教學策略重點

活動1：以意義段寫大意(配合講義 建築界的長頸鹿)

活動2：以刪除/歸納/主題句等方法

摘取各意義段的大意(教師需先示範)

活動3：全文大意的練習

結語：

引發學生學習興趣是最重要，教師要安排不同的教學活動讓學生能有效又樂於學習!