宜蘭縣 107 學年度國小語文（國語文）領域

整體提升閱讀素養教學三年計畫

日期：107.10.24〈三〉

地點：南澳國小

帶領:蔡藍儐老師、王夢真老師

紀錄：陳麗耕老師、邱敏芝老師

-藍儐先引導中年級確認教學指標，連結核心素養，一開始老師先三選一就好，不要一開始就看到九項！選出三選一，比重最高的一個！

教學過程中必須檢視連結文本的指標。

學習表現和學習內容要參照回歸學習目標才能聚焦成形。

-中年級老師的教學回饋

第一位老師的教學回饋

-第二位老師的教學回饋，教學老師說他沒有講清楚所以孩子一開始畫的是他心目中的魚屋！老師跟他們討論之後課本找關鍵字表之後在背面再畫一次。

-第三位老師的教學回饋

建國老師帶孩子回到文本，聚焦魚屋的描述、構造在哪一段。

讓孩子回頭用句段檢視自己畫的圖片，看到字句的細節，發現被忽略的地方，並將指示代名詞澄清。

孩子再次回到課文仔細閱讀，自我檢視並修正。

藍儐分享教師可運用本課課文的語文結構和標點符號，幫助孩子在跨領域自然和社會科的重點整理和寫作呈現，抑或作文習寫「我的書包」，同樣有分層的結構。

@一年級老師的教學回饋

孩子們很喜歡聽故事也很喜歡說故事，所以都很興奮

上次的備課內容如下：

老師發現教學現場，小朋友聽不懂特質個性情緒這樣的字眼，整場卡住了，老師開始舉例快樂、傷心等字眼，孩子們就喔⋯⋯我知道了，終於拉回學生，學生們講出了驕傲的字眼！

「我覺得從孩子嘴巴說出解釋，比老師說出來的還有效」

兩兩一組在底下說非常賣力！在挑戰的部分，回家說，因為沒有人引導，孩子還沒內化，對於故事體的內容還不是很了解，所以，回家說故事沒有在校的效果！未來除了課本，我會再利用繪本讓孩子有更多的練習、更扎實。

@夢真進行回饋、與老師對話

夢真：您如何介入教他感情的部分？中年級也很難，不論是低中高都會遇到這個點

除了這些，您覺得還用了什麼方法？

孩子回去不太會講，因為沒有結構化！如果透過三格或四格讓孩子畫出背景/起因、經過、結果，透過繪畫，讓孩子說話，更有所依循！可以試試看！還可以再對一點，變成寫作！

課本其實資源很豐富，圖可以改變順序，也可以用在聆聽，把聽到的圖片內容寫一句話在旁邊！邊聽邊做！

讓孩子回家有圖為鷹架，看圖說故事！

夢真：分享「畫話寫」的策略，我會讓他們先話，再說出來畫的內容，誰在什麼地方做什麼事？結果怎麼樣？這樣就有五句了！大概要三節課才能實施！

中年級老師：會教得很趕

夢真：有共備才能教得更順！（老師頻點頭）

Q&A

1.12年課綱的有什麼不一樣

儐：最大的不同是節數是655，低年級是6節，顛覆傳統的思維！

2.校訂與校本的不同？

校本=部定+校訂

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

整體提升閱讀素養教學三年計畫

第二年B場-2

＊日期107.10.31〈三〉

＊地點：萬富國小

＊講師：蔡藍儐老師、陳綺娟老師

＊紀錄：陳綺娟

＊主題：自我提問教學分享回饋、重述故事共備

＊課程內容：

一、提問

1. 透過萬富國小六年級基本學力測驗成績的好表現，看到萬富國小六年級教師教學的努力，也看到孩子們的學習成效。

1感覺：課程綱開始進行時有點混亂，因為一次給孩子3個任務，後來教學慢慢順暢了，孩子也分組找到課文中的「人」、「時」、「地」這三個問題的答案，我開始看到孩子學習討論得很熱烈，他們也很開心可以完成任務。到了教學的最後，我們甚至透過這3個任務就快要完成「課文大意」了！

2挑戰：這次的教學最大的挑戰是時間不夠，原本要用1節課上完，但最後花了快2節課，所以要這樣上課很怕時間不夠用。

3未來：這次的教學教得很開心，所以我覺得這樣的教學方式很好，未來我會每一單元選一課這樣實施。

4回饋：老師這次教學花了2節課，但教學熟練以後就會縮短教學時間，所以不要怕一開始會花時間。如果家長知道老師花2節課教孩子一種學習策略，你們覺得家長會不會覺得值得。

我們從老師的教學可以看到「素養」就在教學裡了！老師整合課程的知識、技能、情意，並且有脈絡的教導孩子「提問」策略，最後讓孩子學習完成任務，這樣就是很具「素養」學的一堂課。

1感覺：我覺得這次的教學很有挑戰，因為我怕孩子聽不懂「六何法」，因此上網找了PPT並修改成孩子可以懂的內容來教導孩子，也用「六何小精靈」來引發孩子興趣，綱開始介紹孩子覺得深奧，但是第二堂課，我用第六課課文來教學，我發現孩子其實是有聽懂的，所以孩子都可以完成任務。最後，我拿教過的第五課來評量孩子，孩子也都可以完成。只有學習單的設計，我讓孩子「自問自答」，孩子在提問上比較有困難。

2挑戰：我也覺得時間不夠，我最後用了3節課來完成教學。

3未來：接下來我會在教「語文天第二」時，再一次帶著孩子進行「六何法」提問教學，我覺得多加練習，孩子是可以學會的。

回饋：老師願意花時間找PPT還修改。接著教學用第六課，評量時用第五課，最後老師的評量設計很多，會用不同的形式來評量孩子，真得很用心。所以老師的評量中，也有「素養」味了！

1感覺：這次的教學學生給我的回饋中，有一個孩子說：「他的想法被解放了。」這句話我很喜歡，表示孩子喜歡這堂課之外，還有他在學習時，是有在思考的。

原本我在教學前會先有預習單，但是這次是讓孩子自己出，沒有任何限制，我將題目全張貼在黑板，再讓他們分類→找答案→如果找不到答案，就大家一起找策略來解答。孩子們都一直問還可以這樣上課嗎？表示他們都很喜歡這堂課。

2挑戰：我覺得上課的活動設計太多，教學時間太趕，有些教學步驟沒有很完善，覺得可以修正，放慢教學步驟，一步一步慢慢來，把這個教學策略上得更完整一些。

3未來：我希望可以有更多的老師來一起備課，不要一個老師埋頭苦思，這樣才可以多面向的看見課程。

回饋：每位老師都花了很多時間在這次的教學，這樣的經驗是很珍貴的，因為老師都看到學生的學習，透過學生的學習反應去調整教學活動、上課時間，彌足珍貴。

另外，共備真得很重要，透過共備，觀課、議課才有意義。

二、重述故事

綺娟老師從課綱、要素、步驟、實踐先做重述故事策略說明後，以三上教材為例，帶老師體驗以重述故事為教學目標的文本分析的歷程

重述故事與素養教學原則的關係說明

重述故事在新課綱的相關條目與策略

重述故事教學模式(一)

重述故事教學模式(二)

綺娟老師和秋伶老師指出低年級學生以找出六何要素，比較容易進入學習狀況。

以三上擁抱為例進行共備討論

秋伶老師提問:「學生不知道背景的意思?」

綺娟老師提到會用背景是奠基在之前多課和學生慢慢建立的共識，背景=時、地、角色。

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

整體提升閱讀素養教學三年計畫(第二年)

1. 日期：107.09.26〈三〉
2. 時間：13：30-16：00
3. 地點：大同國小餐廳
4. 講座：張淑斐視導、蔡藍儐老師

5.現場寫真：

大同老師們寫下推論的再學習和生活的重要性與應用

淑斐視導分享推論的年級教學要點

藍儐老師跟老師們討論學習目標、學習重點與核心素養

藍儐老師演示推論_指代詞教學活動

實作課程目標、學習重點與核心素養(內容為參與者討論歷程記錄)

參加老師的心得與建議

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

整體提升閱讀素養教學三年計畫(第二年)

1. 日期：107.10.24〈三〉
2. 時間：13：30-16：00
3. 地點：大同國小餐廳
4. 講座：張智欽老師、張淑斐老師
5. 現場寫真：

智欽以蘇小發展閱測經驗，說明對學校推動新課綱的優勢。

以學校發展閱測之後，評量卷上的變化。

進入主題

從點點表對應12課綱的相關閱策

寫大意在中年的重要基礎

對比中高年級閱策焦點分布

記敘文結構舉例。

受過中年級閱策練習學生作品的進化

段落大意》大意

段落大意》背景/問題/經過/結果（結構〉大意

閱策，說明文結構對閱讀社會課本的應用

智欽老師提供2個文本(記得螢火蟲+角力士糞金龜)，請研習老師們試著看看，會用什麼方式教孩子們寫大意。

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組領域召集人研習

1. 日期：107.10.13〈六〉
2. 時間：09：00-16：00
3. 地點：教師研習中心東棟三樓會議室
4. 現場寫真:

實作:分段_找出障礙和解決問題

老師們根據領綱學習內容與楊教授提供架構思考與討論文本的類型

楊教授簡要說明新課綱的課程架構

楊教授分享先敘述再抒情>後來補描寫的教學步驟

學員回饋

學員回饋

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組南澳鄉巡迴服務第一場

日期:107.10.03(三)

地點:南澳國小

主題:以閱讀理解策略設計閱讀教學與實踐案例

講師:張淑斐、王夢真

紀錄:陳麗耕、邱敏芝

開場囉！南澳國小風雨教室

今日的共備任務。

確認今天的目標，1-3年級一桌

夢真與一年級老師聚焦討論，引導老師們討論今天共備的目標

每學期成績單上都要點選學生重要達成的能力指標，那現在我們想想我們想要什麼？我們就聚焦在那個上面

釐清教學時要聚焦在語文的部分

設計任務與關鍵提問的說明與引導

兩位老師為了教學順序的不同，開始討論，夢真引導他們先放聲思考

夢真放聲思考示範，請兩位老師一一跟著做！都唸完後，一起討論「目標」

指導說明，有了學校目標後，要設計達成的任務，相對應的「老師提問引導」讓孩子更能理解完成任務！夢真一級棒！

上圖為課督的總指導流程

夢真引導如何更具體的提問，並用不同筆修改，留下歷程

努力達成任務中，夢真指導兩組不同版本的一年級哦！康軒版和翰林版

康軒版的產出

翰林版的產出

老師說明教學構想與流程

淑斐視導帶老師們從識讀策略成分與年級對照表聚焦學習重點﹑表現和內容。

教師們閱讀文本後思考學習目標。

透過討論和共備再次聚焦在學習內容和學習表現。

討論的過程因為大家的積極參與而變得多元豐富。

學習任務的設計如何搭配回饋和提問，夥伴們一起集思廣益。

透過不斷的對話和討論，形成共備最美好的畫面。

小組共同完成的心血。

熱心積極的建國老師為其他領域的夥伴分享小組的共備成果。

有共備的夥伴真好!期待下次夥伴們分享教學實作的點滴。

下一次的面向分享

宜蘭縣 107 學年度國小語文（國語文）領域

整體提升閱讀素養教學三年計畫(第二期)—第三四場

日期107.09.26〈三〉

地點：萬富國小

講師：張芳嫺老師

紀錄：陳綺娟

主題：高年級自我提問

課程內容：

1. 從『閱讀策略』到閱讀策略中的『提問』

不同的學習階段，學生應該學習不同的閱讀理解策略，這樣可以幫助學生『閱讀時』進行自我學習，得到應有的能力。

透過閱讀理解策略成分表，可以更清楚知道，『自我提問』是學生應該習得的重要閱讀理解策略，二、三年級應該學會「六何法」，五六年級應該學會「有層次的提問」。

◎老師們實作練習~翰林版三上~第三課 明天再寫

◎六何法在「說明文」中的運用~南一三上第十課昆蟲的保命妙招

有層次的提問可以分成三種層次~事實的提問、推論的提問、評論的提問

四、五年級學習事實、推論的提問，六年級就應該學會評論的提問。

提問教學如何教

1.老師先操作給學生看

2.老師讓學生自己出題，並試著找出題目的層次

3.老師讓學生練習出三種層次的題目〈可使用三種顏色便利貼來區分層次〉，最後全班討論題目的層次，所以題目可能會被移動到不同分類

4.進行『有層次的提問教學』時得注意事項：問題要扣緊文本的主軸來出題、學生在出題時要能自己說出答案、需要多次多課的練習，並從事實層次開始教學

萬富國小的老師認真討論、用心備課

宜蘭縣 107 學年度國小語文（國語文）領域

整體提升閱讀素養教學三年計畫(第二期)—第五六場

日期：107.09.19〈三〉

地點：南安國小

講師：曾俊榮、蔡藍儐老師

紀錄：陳綺娟

主題：高年級以文本表述方式來閱讀及寫作

課程內容：

1. 打破單元主題的編排，依照課文文本表述方式調整課次

調整前

調整後

1. 說明調整課次的理由及方法

學生可以在3-4課相同形式的文章中學會寫作的策略方法→進行仿寫

EX：五上 背殼砂、古今西湖詩選、湖邊散步、與山為鄰都是『寫景』，

學生在校外教學後，可以進行仿寫。

說明：老師的教學設計

說明：寫景的教學策略

教學優點：

1. 學生更清楚文本表述方式
2. 寫景時，更清楚『近景』、『中景』、『遠景』的寫作手法。
3. 透過仿寫，學生可以將文章寫得更完整。

低、中、高年級找出課文中寫景的文章

低年級→雨聲

三、四年級→月世界、南投美地，凍頂茶香

六年級→雪的銘印

說明：老師們在課本目次中，找寫景的文章。

說明：不同年級各自討論。

說明：老師們在文章中找出『寫景』的部份

說明：透過藍儐老師的朗讀，感受寫景文句的優美。

EX：六上翰林：孫翠鳳與歌仔戲、滿修女採訪記、跳躍的音符

六年級文章除了寫人，還可以加入『採訪』的元素~搭配教師節活動，採訪學校教師或愛心志工

1. 在「孫翠鳳與歌仔戲」中學習提問的設計

(三)(四)分享文本表述中的『藝術』教學策略

EX：六上翰林：旅客留言簿為例

〈五〉介紹南安國小國語課程結合社區特色進行寫作~可用素材

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

整體提升閱讀素養教學三年計畫

第二年C場-1

一、日期：107.09.19〈三)

二、時間：13：30-16：00

三、講座：張淑斐老師、鄭嫦玫老師

四、紀錄:張如婷

五、現場寫真：

(一)六何法(淑斐)

1. 從閱讀理解策略成分表裡了解六何法

從這段文字當中讀懂閱讀理解的重點

• 首先 何者何時 何地 接著 何事如何為何

• 提醒學生可以從課文的標題 先閱讀並與內文做連結， 例如可以先問學生課文標題告訴我們發生什麼事，再利用六何法的表格填充(下圖)網絡連結課文文本鎖碎的細節， 最後 可以從表格中 看出一課課文的大概內容。

• 提醒老師六何法是一種策略，適合用在每一個年級。

(二)中年級的摘要策略–刪除/歸納/主題句(嫦玫)

**奠基活動:

1.教師在練習刪除句之前可以先讓學生熟練句子的基本句型。

利用三個教學活動設計讓學生了解句子究竟是怎麼一回事!

提醒：這三個活動低中高年級均可實施，只是時間長短不一。

活動1：詞卡分類

請學生分組將下列所有詞卡分成2類(名詞與非名詞)

各組可以了解與其他組分類結果的異同

星星 眼睛 你 妹妹 是 是 小明 早起 夜空的 我們的

開心果 小魚 游來游去 小松鼠 做運動 好可愛 傷心 嗎

活動2： 詞卡組成句子

學生分組將所有詞卡組合成6個句子：

**句子的基模

A.誰(什麼) 做什麼:例1.小明早起做運動。 2.小魚游來游去。

B.誰 (什麼)怎麼樣:例1.你傷心嗎? 2.小松鼠好可愛。

C.誰 (什麼)是什麼:例1.妹妹是我們的開心果。 2.星星是夜空的眼睛。

2. 刪除/歸納/主題句的練習

說明刪除的重點：刪除不重要的、刪除重複的……讓段落中的重要概念完整浮現

操作：從貼近生活句子的刪除開始練習，並保留基本句型的樣貌(如1.)

思考—整個句子重點在說什麼? 刪了這個語詞會不會影響句子重要的意思

順序：刪除的練習應從 句子—段落—篇章。

3. 刪除/歸納/主題句的練習

a.名詞的歸納(例如：西瓜 鳳梨 芒果 香蕉 歸納為”水果”)

b.動詞歸納

c.句子歸納

d.段落與篇章的歸納

4. 刪除/歸納/主題句的練習

a.選擇：從段落中尋找一句最重要的句子，該句可包含段落重要內容(非常適用說明文)

b.創造：經刪除->歸納->潤飾後，合併寫出一句代表該段落意涵的句子

5.檢核

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

整體提升閱讀素養教學三年計畫

第二年C場-2

1. 日期：107.09.26〈三〉
2. 時間：13：30-16：00
3. 地點：南安國小音樂教室
4. 講座：王慧君老師、曾俊榮老師
5. 現場寫真：

北成國小王慧君老師分享「指導學生作筆記」的教學。

慧君老師說明閱讀教學的目的，以及可以指導學生使用的閱讀策略。

慧君老師分享預習單的設計目的，以及希望能引導學生進行的相關策略。

慧君老師請現場老師，利用自己所帶來的課本，實際操作三次閱讀的流程。

慧君老師舉例，如何透過策略，解決閱讀時因為遇到生難字詞而造成的困擾。

慧君老師展示學生的筆記，說明不同紀錄方式的優缺點，以及適合的文體。

慧君老師帶領現場老師，實際操作「聆聽記重點」的策略。

老師們在聆聽課文之後，所記錄的重點；可看出碧記的多元樣貌。