宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組
107學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄
嫦玫老師解說今天的最主要目的是教師將上次共備課程任務帶回班級進行實際教學後，有任何作品或照片或教學心得等和大家分享。
除了a.教學實況的說明之外，b.也能就教學過程的經驗或感動分享給在座其他老師，c.另外，是否也有備課之外的教學策略令人蠢蠢欲動想要挑戰，
d.最後，在未來面對更多教學策略的運用是否有更多想法與規畫。
佳珍老師分享刪除策略在班級教學上實作應用
教師認為策略的運用協助教學進行讓學生更有參與感，而活化的教學也讓學生更喜歡上課。
嫦玫老師針對教師提出的疑義再進行說明。
學生常會因為什麼是重要或不重要、到底要刪還是不刪爭論不休，嫦玫老師讓學員們利用基本句型的模式讓學生了解段落刪除到最後要保留什麼。
透過基本句型搭鷹架，協助學生更能掌握段落大意，並更願意、更有信心的參與學習。
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107學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄
夢真老師解說今天的教學分享任務，從上次共備一節課的教學任務實況開始，接著學員們可以說說運用策略教學的感覺，面對素養導向教學設計新的挑戰或困難，未來是否有更多的規畫與學習。
佳慧老師分享共備課程執行的情形。
教師先進行提問，學生能回答文本中哪些是形容聲音的語詞?(不說狀聲詞)
教師問:轟隆指的是什麼聲音?學生答:打雷的聲音。(學生均能正確答出。)
接著結合習作對其他聲音的聯想。學習還有哪些聲音可以用注音符號表現。
夢真老師一旁協助教師對下一節課的規畫，是否能更句教狀聲詞的討論與生活的聯結，並學習寫出短句或更完整的句子。
清溝國小老師分享教學實況，少數學生會認為「打雷」和「說」這個字也是聲音，老師會藉此再次澄清。
透過教學分享與教師間彼此的交流能作更多的學習與改進。
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組
107學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄
今天由芳嫺老師開場，為老師們介紹「自我提問」，透過「自我提問」的策略──六何法、有層次的提問，及「自我提問」的教學步驟、方法，最後讓學生學會自我提問這項重要的閱讀策略。
研習時，我們將老師分為低、中、高三組，請老師利用「自我提問」策略共備一堂課，可以帶回班級實踐。
高年級──分2校共備，有翰林版、康軒版
翰林版：第十課 秋去秋來
老師提問：在教學時發現，學生最不會出的題目是「推論」的題目，因此要如何鼓勵？
芳嫺老師：學生越不會越需要老師的示範，所以老師要示範如何出「推論」類型的題目，帶著學生學會自己出「推論」的題目。
康軒版：第十課 狐假虎威
老師：學生最近才開始學習「自我提問」，我想讓學生回家每個人都出3題，我會規定2題是課本找得到答案的題目，1題是要想一想才有答案的題目。
芳嫺老師：這樣很棒耶！不過讓學生出題目，也要讓學生自己寫出答案，這樣才能知道學生自己是不是真的會「自我提問」。
透過芳嫺老師的陪伴共備，高年級組的老師完成了兩份精彩的教學設計，老師們也願意將設計帶回學校「課堂實踐」
最後老師們分享自己所設計的「一堂好課」。
翰林版：第十課 秋去秋來
老師說：班上的孩子在課前都會預習課文，因此老師會請學生在A5的紙上寫下3個問題，並在背面寫下答案，可以釐清學生是否真能將題目分類清楚。之後，學生在課堂上將3個題目分類在3個層次【事實、推論、評論】上，在讓全班討論題目的適切性，幫助學生學會3個層次的提問。
為何背面要寫答案呢？因為答案會影響到題目的層次，所以透過孩子的答案，全班可以來討論這個問題的層次為何。
康軒版：第十課 狐假虎威
老師說：我在班上會先引起動機，讓孩子說說跟動物有關的寓言故事，接著在帶進課文中。因為這次的教學是「提問」，我也會請學生回家先出題，2題是課本可以找到答案得題目，1題是課本找不到答案的。回到學校，我們將找不到答案的題目，透過全班討論來找出答案，接著，這些問題可以討論分類成「推論的問題」和「評論的問題」。
如果還有時間，我會帶孩子討論，推論的問題如何改成「評論的問題」；評論的問題如何改成「推論的問題」。
一年級的老師：
一年級剛學國字，課文很簡單，所以我門就帶著孩子進行簡單的「提問」，提問時還可以結合生活經驗，例如：課文──拍拍手，我們可以問：兩個好朋友是誰？他們在做什麼？什麼時候會拍拍手？
二年級的老師：
二年級的課文雖然簡單，但是透過提問可以讓老師知道學生對課文的理解，所以我們可以利用課文分段提問，透過一段一段的提問幫助孩子認識課文，最後從提問也可以整理出「大意」。
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107學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄
今天芳嫺老師先幫老師們回顧上次課程的重點，並邀請今天分享教學的老師可以依照【實況→感覺→挑戰→未來】來進行分享。
開始分享
低年級
淑香老師【育才國小】 二年級 賣房子、魯班造傘
第一次的備課內容：
二年級的課文雖然簡單，但是透過提問可以讓老師知道學生對課文的理解，所以我們可以利用課文分段提問，透過一段一段的提問幫助孩子認識課文，最後從提問也可以整理出「大意」。
◎提問教學分享─六何法
淑香老師先教「六何法」
接著，淑香老師以L10賣房子 進行六何法的提問教學示範，先進行分段提問，再針對問題找出上位概念─題目問的是「何人、何事、何地、何時、為何、如何」
老師示範完，老師在教L11魯班造傘，讓學生自己出題，每人寫一個提問，寫完後張貼在黑板上。老師除了讓學生依問題找答案外，也選出「優良」問題，指導學生出好的問題。
淑香老師的挑戰、未來教學思考、教學感想
藍儐老師的回饋
藍儐老師利用「素養教學」的四個原則來回饋淑香老師的教學
接著，藍儐老師針對低年級老師的問題給予回應
低年級老師問：當學生學會自我提問後，我們可以如何指導學生寫作？
藍儐老師回應：
一年級：一年級上學期，學生還在學習注音符號和生字，我們可以利用課本提供的看圖說故事，印給學生後，請學生剪下來自己排順序，再看圖說故事、寫短句
芳嫺老師回應:
二年級：老師可以依課文內容讓學生在生活情境中找寫作素材，如：上完「小時候」，可以讓學生帶照片來分享自己的小時候，分享完可以利用句型來寫出小短文。
老師也可以在備課時，依照課文內容設計寫作教學，讓學生可以一邊學課文，一邊學寫作。
中年級
舜傑老師【育才國小】三年級 月世界
◎提問教學分享─六何法
舜傑老師班上的學生低年級時並沒有學過六何法，所以舜傑老師先教學生「六何法」。
教完以後，老師利用「月世界」讓學生使用繪畫的形式來呈現「六何法」的提問，透過這項作業，老師發現學生已經學會六何法，並抓到課文重點。
慧君老師的回饋
在舜傑老師的教學，可以看到學生已經在作業中理解課文，並能夠「重述故事」，如果要讓學生的作業更精彩，就可以在六何法中排出時間的順序、事件的順序……。
提問教學，除了六何提問，其實還可以問：語詞、因果句型、轉折句型及找支持的理由，因此提問教學的範圍非常廣。
高年級
欣文老師【南屏國小】五年級 秋去秋來
前次備課
班上的孩子在課前都會預習課文，因此老師會請學生在A5的紙上寫下3個問題，並在背面寫下答案，可以釐清學生是否真能將題目分類清楚。之後，學生在課堂上將3個題目分類在3個層次【事實、推論、評論】上，在讓全班討論題目的適切性，幫助學生學會3個層次的提問。
為何背面要寫答案呢？因為答案會影響到題目的層次，所以透過孩子的答案，全班可以來討論這個問題的層次為何。
◎教學分享─有層次的提問
欣文老師的教學以預習來開端，學生預習後先寫出「事實性的問題」及答案於小白板上，透過學生的問題及答案，全班討論問題的分類，學生在討論中發現有些事實性的問題經過討論，備分類到「推論性的問題」或「評論性的問題」，因此這次的教學發現：有答案的問題，問題的層次較明顯，可以幫助學生釐清問題的層次。
未來教學也會改用這種形式，只是一個教學重點可能需要花三篇課文學生才能學會，所以欣文老師覺得是「三課一重點」。
瑜君老師【育才國小】六年級 狐假虎威
前次備課：
我在班上會先引起動機，讓孩子說說跟動物有關的寓言故事，接著再帶進課文中。因為這次的教學是「提問」，我也會請學生回家先出題，2題是課本可以找到答案的題目，1題是課本找不到答案的。回到學校，我們將找不到答案的題目，透過全班討論來找出答案，接著，這些問題可以討論分類成「推論的問題」和「評論的問題」。
如果還有時間，我會帶孩子討論，推論的問題如何改成「評論的問題」；評論的問題如何改成「推論的問題」。
◎教學分享─有層次的提問
學生預習課文出2題可以馬上找到答案的問題，1題是要想一想的問題，接著課堂上將題目分類，發現事實性問題多，評論問題少，所以老師提供句型協助學生學習「評論性問題」，如：我覺得……
上完這一課後，老師提供成語文章讓學生再練習出題。這次教學後，老師以後還會讓學生再練習出題，這樣可以更精熟學習。
芳嫺老師的回饋
感謝高年級2位老師的用心，欣文老師讓學生透過「答案」來提問，是幫助學生問好問題的鷹架。瑜君老師課後提供文章讓學生再次出題，是學習遷移。
瑜君老師發現學生比較不會出評論性問題，這時可以提供給學生概念，評論性問題的答案具主觀想法；推論性問題的答案則是要在文章中找出「支持的理由」，學生概念清楚了，出題就不難了。
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組
整體提升閱讀素養教學三年計畫
第二年A場-2
教師們分享上一次閱策主題研習過後實際應用在教學上(刪除/歸納/主題)教學活動經驗與回饋。
教師以翰林版四年級落山風一課進行閱讀理解策略教學活動–刪除。
分組進行不同層次(T-TS-SS)的一節課刪除活動課程。
課文本位閱讀策略~低年級重述故事
一、句子的複習：基本句型的掌握與練習
1.誰+是什麼2.誰+做什麼3.誰+怎麼樣，找出句子的重點，才能擷取文章重要訊息。
二、課文摘要大意策略概說
何謂閱讀策略，讀者在閱讀的時候有意識的採取某種方法和技巧，幫助自己理解文章達成閱讀任務，而這些閱讀的技巧，如果透過教師的指導與訓練更能夠提升學生對文本的閱讀理解。
請老師想想我們為什麼要教課文摘要，老師你都怎麼教摘要?
從12課綱語文領綱和閱讀策略成分表，可以了解低年級老師在教學的過程中需要運用到許多閱讀策略，引導學生對文本閱讀能有更深刻的理解。
三、重述故事實作
1.重述故事目的：讀完故事後能夠在腦中形成故事的架構，並口頭表達這也是摘取文章大意的初階能力。
2.教學方法：
①運用故事體結構進行重述，即利用背景、起因、經過、結果，搭起教學鷹架引導學生進行故事的重述。
②利用六何法進行重述故事
a.誰是主角?
b.故事發生在什麼地方?
c.故事發生在什麼時間?
d.發生了什麼事?
e.為什麼會發生這些事?
f.該如何解決?
四、複習與教師操作
宜蘭縣 107 學年度國小語文（國語文）領域
整體提升閱讀素養教學三年計畫
日期：107.10.24〈三〉
地點：南澳國小
帶領:蔡藍儐老師、王夢真老師
紀錄：陳麗耕老師、邱敏芝老師
-藍儐先引導中年級確認教學指標，連結核心素養，一開始老師先三選一就好，不要一開始就看到九項！選出三選一，比重最高的一個！
教學過程中必須檢視連結文本的指標。
學習表現和學習內容要參照回歸學習目標才能聚焦成形。
-中年級老師的教學回饋
第一位老師的教學回饋
-第二位老師的教學回饋，教學老師說他沒有講清楚所以孩子一開始畫的是他心目中的魚屋！老師跟他們討論之後課本找關鍵字表之後在背面再畫一次。
-第三位老師的教學回饋
建國老師帶孩子回到文本，聚焦魚屋的描述、構造在哪一段。
讓孩子回頭用句段檢視自己畫的圖片，看到字句的細節，發現被忽略的地方，並將指示代名詞澄清。
孩子再次回到課文仔細閱讀，自我檢視並修正。
藍儐分享教師可運用本課課文的語文結構和標點符號，幫助孩子在跨領域自然和社會科的重點整理和寫作呈現，抑或作文習寫「我的書包」，同樣有分層的結構。
@一年級老師的教學回饋
孩子們很喜歡聽故事也很喜歡說故事，所以都很興奮
上次的備課內容如下：
老師發現教學現場，小朋友聽不懂特質個性情緒這樣的字眼，整場卡住了，老師開始舉例快樂、傷心等字眼，孩子們就喔⋯⋯我知道了，終於拉回學生，學生們講出了驕傲的字眼！
「我覺得從孩子嘴巴說出解釋，比老師說出來的還有效」
兩兩一組在底下說非常賣力！在挑戰的部分，回家說，因為沒有人引導，孩子還沒內化，對於故事體的內容還不是很了解，所以，回家說故事沒有在校的效果！未來除了課本，我會再利用繪本讓孩子有更多的練習、更扎實。
@夢真進行回饋、與老師對話
夢真：您如何介入教他感情的部分？中年級也很難，不論是低中高都會遇到這個點
除了這些，您覺得還用了什麼方法？
孩子回去不太會講，因為沒有結構化！如果透過三格或四格讓孩子畫出背景/起因、經過、結果，透過繪畫，讓孩子說話，更有所依循！可以試試看！還可以再對一點，變成寫作！
課本其實資源很豐富，圖可以改變順序，也可以用在聆聽，把聽到的圖片內容寫一句話在旁邊！邊聽邊做！
讓孩子回家有圖為鷹架，看圖說故事！
夢真：分享「畫話寫」的策略，我會讓他們先話，再說出來畫的內容，誰在什麼地方做什麼事？結果怎麼樣？這樣就有五句了！大概要三節課才能實施！
中年級老師：會教得很趕
夢真：有共備才能教得更順！（老師頻點頭）
Q&A
1.12年課綱的有什麼不一樣
儐：最大的不同是節數是655，低年級是6節，顛覆傳統的思維！
2.校訂與校本的不同？
校本=部定+校訂
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組
整體提升閱讀素養教學三年計畫
第二年B場-2
＊日期107.10.31〈三〉
＊地點：萬富國小
＊講師：蔡藍儐老師、陳綺娟老師
＊紀錄：陳綺娟
＊主題：自我提問教學分享回饋、重述故事共備
＊課程內容：
一、提問
1感覺：課程綱開始進行時有點混亂，因為一次給孩子3個任務，後來教學慢慢順暢了，孩子也分組找到課文中的「人」、「時」、「地」這三個問題的答案，我開始看到孩子學習討論得很熱烈，他們也很開心可以完成任務。到了教學的最後，我們甚至透過這3個任務就快要完成「課文大意」了！
2挑戰：這次的教學最大的挑戰是時間不夠，原本要用1節課上完，但最後花了快2節課，所以要這樣上課很怕時間不夠用。
3未來：這次的教學教得很開心，所以我覺得這樣的教學方式很好，未來我會每一單元選一課這樣實施。
4回饋：老師這次教學花了2節課，但教學熟練以後就會縮短教學時間，所以不要怕一開始會花時間。如果家長知道老師花2節課教孩子一種學習策略，你們覺得家長會不會覺得值得。
我們從老師的教學可以看到「素養」就在教學裡了！老師整合課程的知識、技能、情意，並且有脈絡的教導孩子「提問」策略，最後讓孩子學習完成任務，這樣就是很具「素養」學的一堂課。
1感覺：我覺得這次的教學很有挑戰，因為我怕孩子聽不懂「六何法」，因此上網找了PPT並修改成孩子可以懂的內容來教導孩子，也用「六何小精靈」來引發孩子興趣，綱開始介紹孩子覺得深奧，但是第二堂課，我用第六課課文來教學，我發現孩子其實是有聽懂的，所以孩子都可以完成任務。最後，我拿教過的第五課來評量孩子，孩子也都可以完成。只有學習單的設計，我讓孩子「自問自答」，孩子在提問上比較有困難。
2挑戰：我也覺得時間不夠，我最後用了3節課來完成教學。
3未來：接下來我會在教「語文天第二」時，再一次帶著孩子進行「六何法」提問教學，我覺得多加練習，孩子是可以學會的。
回饋：老師願意花時間找PPT還修改。接著教學用第六課，評量時用第五課，最後老師的評量設計很多，會用不同的形式來評量孩子，真得很用心。所以老師的評量中，也有「素養」味了！
1感覺：這次的教學學生給我的回饋中，有一個孩子說：「他的想法被解放了。」這句話我很喜歡，表示孩子喜歡這堂課之外，還有他在學習時，是有在思考的。
原本我在教學前會先有預習單，但是這次是讓孩子自己出，沒有任何限制，我將題目全張貼在黑板，再讓他們分類→找答案→如果找不到答案，就大家一起找策略來解答。孩子們都一直問還可以這樣上課嗎？表示他們都很喜歡這堂課。
2挑戰：我覺得上課的活動設計太多，教學時間太趕，有些教學步驟沒有很完善，覺得可以修正，放慢教學步驟，一步一步慢慢來，把這個教學策略上得更完整一些。
3未來：我希望可以有更多的老師來一起備課，不要一個老師埋頭苦思，這樣才可以多面向的看見課程。
回饋：每位老師都花了很多時間在這次的教學，這樣的經驗是很珍貴的，因為老師都看到學生的學習，透過學生的學習反應去調整教學活動、上課時間，彌足珍貴。
另外，共備真得很重要，透過共備，觀課、議課才有意義。
二、重述故事
綺娟老師從課綱、要素、步驟、實踐先做重述故事策略說明後，以三上教材為例，帶老師體驗以重述故事為教學目標的文本分析的歷程
重述故事與素養教學原則的關係說明
重述故事在新課綱的相關條目與策略
重述故事教學模式(一)
重述故事教學模式(二)
綺娟老師和秋伶老師指出低年級學生以找出六何要素，比較容易進入學習狀況。
以三上擁抱為例進行共備討論
秋伶老師提問:「學生不知道背景的意思?」
綺娟老師提到會用背景是奠基在之前多課和學生慢慢建立的共識，背景=時、地、角色。
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組
整體提升閱讀素養教學三年計畫(第二年)
5.現場寫真：
大同老師們寫下推論的再學習和生活的重要性與應用
淑斐視導分享推論的年級教學要點
藍儐老師跟老師們討論學習目標、學習重點與核心素養
藍儐老師演示推論_指代詞教學活動
實作課程目標、學習重點與核心素養(內容為參與者討論歷程記錄)
參加老師的心得與建議
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組
整體提升閱讀素養教學三年計畫(第二年)
智欽以蘇小發展閱測經驗，說明對學校推動新課綱的優勢。
以學校發展閱測之後，評量卷上的變化。
進入主題
從點點表對應12課綱的相關閱策
寫大意在中年的重要基礎
對比中高年級閱策焦點分布
記敘文結構舉例。
受過中年級閱策練習學生作品的進化
段落大意》大意
段落大意》背景/問題/經過/結果（結構〉大意
閱策，說明文結構對閱讀社會課本的應用
智欽老師提供2個文本(記得螢火蟲+角力士糞金龜)，請研習老師們試著看看，會用什麼方式教孩子們寫大意。
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組領域召集人研習
實作:分段_找出障礙和解決問題
老師們根據領綱學習內容與楊教授提供架構思考與討論文本的類型
楊教授簡要說明新課綱的課程架構
楊教授分享先敘述再抒情>後來補描寫的教學步驟
學員回饋
學員回饋