108學年度第一學期標音桌遊(領綱)全縣研習紀錄
一、日期：108.8.5〈一〉
二、時間：09：30-12：30
三、地點：宜蘭縣教師研習中心東棟三樓
四、講座：張芳嫺老師、王慧君老師、蔡藍儐老師
五、課程寫真:
小國輔導夥伴跟108帶低年級的老師們一起學習注音符號教什麼?怎麼教?
張芳嫺老師說明桌遊遊戲規則並提醒老師觀察學生玩桌遊觀察面向
實物投影呈現小朋友玩桌遊的歷程
藍珠瑜老師分享口腔部位調整矯正學生發音
高純華老師分享回家結合聽說練習標音的活動與成效
蔡藍儐老師透過實作與參與老師進行聽寫作業歷程分析
藍珠瑜老師分享聽寫測驗的老師唸讀的步驟方法
六、課後回饋:
108學年度第一學期高年級課程規畫與實踐(領綱)全縣研習紀錄
一、日期：108.8.6〈二〉
二、時間：09：30-12：30
三、地點：宜蘭縣教師研習中心東棟三樓
四、講座：周理慧老師
五、課程寫真:
王慧君老師小國輔導團為老師們迎向108所做的系列研習規劃
周理慧老師從新課綱理念切入國語文課程的應為
周理慧老師用語文的構成要素詮釋語文素養
周理慧老師以一個單元說明國語文的教學規劃進程與實踐
周理慧老師指導學生同儕互評作文的機制
專注聆聽與學習著的宜蘭老師們
七、課後回饋:
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域〈國語文〉輔導小組
107學年度第二學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄
13:35
@邀請現場6位老師當學生
@請在場老師拿出個人手機，先寫「關於新課綱我想知道」
關於新課綱老師們想知道什麼?(彙整)
1. 新課綱對國小學習有何差異
2. 和九年一貫課綱有什麼不同
3. 和舊課綱有何不同
4. 核心價值
5. 什麼是核心素養
6. 哪些素養
7. 新課綱實行上需要注意之處
8. 課程安排有何不同
9. 一年級教學內容的增減
10. 國語新課綱
11. 抒情文本的涵蓋範圍
12. 低年級國語能力提升
13. 如何更有效率協助偏鄉孩子
14. 學生學什麼
15. 學生學習有什麼不一樣
16. 學生學習方式有何不同
17. 老師的角色
18. 老師要準備什麼
19. 老師要如何準備
20. 老師需要做什麼改變
21. 老師的教學需要如何調整
22. 和現行教學方式有何不同
23. 老師上什麼
24. 課堂上小組如何分工
25. 素養怎麼教
26. 教案的寫法
27. 繳什麼資料
28. When
29. What
30. HOW
31. 評量的方式有什麼不同
32. 評量方式的調整與改變
33. 評分標準
34. 作文
35. 書法
@上課13:42（嫦玫）
主題：段落的排序（總分總/說明文）
-課前小叮嚀（聆聽、說出、閱讀）
第一篇:大自然的雕刻家
-師請生先朗讀課文
師問：你們可以看出第一段的重點是什麼嗎？
生：風和水。
師：那你們覺得接著會說什麼?和第一段有什麼關係?
生:舉例。
生：一個風的例子，一個水的例子。
師：那它怎麼介紹這裡的作品？
生：女王頭……。
師：那接下來是水的「秀姑漱玉」，有什麼特別？
生：⋯⋯⋯⋯⋯
師：那你覺得這一課是記敘文？還是說明文？
生：說明文。
師：對，說明文，是總分結構的方式。現在請大家以這樣的概念，就另一課排順序看看(分二組)。
第二篇:建築界的長頸鹿/重新排序/SS
師：如果很難的話，我們就先找第一段和最後一段。
師：我們發現這兩組的第一段和最後一段都一樣，來，請一組同學說說看，為什麼B是第一段？
師：請另一個生說明C為什麼是最後一段。
師：那A、D、E都是在做什麼？（生：舉例）
師：那有對錯嗎？
生：因為都是在介紹城市，因為我們住在台灣，所以我們把它放在最後壓軸！
師：那A和D的順序不一樣有關係嗎？
生：所以，這個也是總分總。
-第三篇昆蟲的保密妙招/S
師提醒段落比較多，可以先找第一段和最後一段(中間舉例不一定要照順序）
師提醒有沒有什麼句型暗藏在裡面呢？會不會影響順序呢？
師：我們說第一段會做什麼事？
生：總說。
師：那我們來唸一次。（你們覺得為什麼它是總說？生回……）
師：E這一段⋯⋯⋯是生命的展現，總結！中間的舉例，都不一樣，那我們來說說看。
生：為了⋯⋯有些⋯⋯有些⋯⋯另外有些⋯⋯找出順序
生：B的結尾說「昆蟲會用這種以假亂真的方法來保命」，其他都說「有些昆蟲」，所以我先排B，再引出以假亂真的「有些昆蟲」。
師：說明文的其中一種寫法，先總說，再分說，再總結，以後可以這樣試試看！
14:06（下課）
@請其他老師建構一下剛剛的課程(板書)
1.約定
2.朗讀
3.提問搭鷹架
4.第二篇文章排序/小組
5.分享發表理由
6.歸納
7.第三篇排序/個別
8.共同討論說理由
師：我為什麼用三篇？
（多練習、強化學習）
師：這樣的課堂你有什麼感受？為什麼?你學到什麼？跟以往經驗有何不同？
14:20慧君：請老師看一下講義中的檢核表，看一看剛剛這一節課，哪些可以放下去？針對參與老師的便利貼內容，進行說明，引導老師們配合看素養導向教學設計檢核參考表，看到其中的重點。
慧君：你覺得一節課要幾個教學目標好？⋯⋯一個較好，那現在請以組為單位，請大家討論出嫦玫老師剛才那堂課的教學目標、學習內容、學習表現。
請各組報告
請大家發表不一樣的看法。
師：我問老師，為什麼老師要用三篇？所以有人要改的嗎？
學員：有，我們確切討論，覺得是5-Ⅱ-5，因為……。
學員：5-Ⅱ-3讀懂相符的文本，因為……。
師：我們看下一個，總核心素養？國核心素養，請用筆直接圈。
師：請大家看一下簡案格式。
@嫦玫接棒
請大家看第三頁
總綱三面九項，三面～自動好
領綱，都是從總綱發展出來的，會將國語文領域的元素放進去，並說明A1、國-E-A1等編號的代表意義。
師引導大家思考剛剛的課，有達成哪些素養？我們可以有「先畫靶，再射箭」的概念⋯⋯
師與大家對話:剛剛的課程是哪一個向度的教學？（閱讀）
第五項學習表現，帶老師們看懂學習表現的階段與內容，再看學習內容-篇章。
師：我們的重點是要達到目標，而不是教完！所以我們要教的是能力、是素養(領綱中所列之學習表現)，不是課本內容，課本只是達成學習目標的素材，是參考，但不是唯一，也不是教學目的。
慧君：那我們來看看剛剛的課程學習內容是什麼？
（篇章，Ad-2-2篇章的大意、主旨與簡單結構）
嫦玫：我們把它寫出來，然後把其他不是這節課要達成的用刪除號標明）；學習目標就是把學習內容與學習表現串在一起，再潤飾。
@總結：
剛剛的微課，我是以學生的學習為主，如果直接上，就不會有三篇，所以是不是要備課?……
-九貫與12年課綱的差異：
先聽、說，再讀寫
標音符號與運用vs注音符號運用能力
口語表達vs說話能力
-各教育階段學習重點設計原則
-閱讀在不同的年段要教什麼？帶老師們看同一條指標低中高的不同處，以朗讀為例。
-請各組找出閱讀指標低中高的分析
各組引導討論
各組分享報告
慧君總結：
希望大家知道總綱和領綱的關係
學習內容、學習表現
各階段的學習表現最重要的是螺旋原則(加深加廣)
最後一個工作，煩請大家協助填問卷回饋，感謝大家的參與!
15:34結束
(關於問卷中提到的相關疑問，以電子郵件回覆。)
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域〈國語文〉輔導小組
107學年度第二學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄
課堂微觀的步驟說明。
遇到第一個不懂的語詞〈私房〉，教師示範找語詞的句子，再重讀，放入自己解釋的語詞代替，再讀一次。
遇到第二的語詞〈剪影〉，提醒學生回到剛剛教師示範的方法，兩兩一組討論出剪影可能的意思。
教師揭示剪影的照片，呼應剛剛學生說的答案。
教師請學生發想〈剪〉的語詞，並將剪字的造詞分類。
評量學生是否用剛剛學會由文推測詞意的方法來解釋〈問心無愧〉。
老師們寫出剛剛觀課最喜歡的部分，學到的地方和這堂課與以前的語文課不同之處。
由素養導向的設計檢核表來呼應剛剛示範觀課教學案例。
大家腦力激盪將剛剛的觀課回饋放入素養導向檢核項目中。
現場教師們豐富的想法。
老師分享剛剛觀課中關鍵的學習能力。
淑斐視導帶大家看見每一堂課的學習目標該如何聚焦。
學員的精彩筆記。
十二年國教素養導向的學習表現和九年一貫課程的基本能力異同。
各組討論完成低、中、高階段閱讀發展的脈絡。
發表國小各階段閱讀學習重點和學習表現。
發表國小各階段閱讀學習重點和學習表現。
淑斐視導給大家精彩的回饋。
各組成果。
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域〈國語文〉輔導小組
107學年度第二學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄(20190320黎明)
@13:0013:30讓先到的老師先上網填寫關於108課綱想知道的事
第一階段 : 藍儐～公開課示範-段落教學
@讓大家看剛剛大家提問的簡報
中間最大字的是最多人提的～1.怎麼教2.我要做什麼改變
@座位安排-師-藍儐，生*4，其他師當觀課者
@觀察課堂
-課前小叮嚀：聆聽、說出、閱讀
師跟生確認是10歲的生
-課文：長大這件事
師：這篇跟妳之前看的課文有什麼不一樣的地方？
生：沒有插圖
生：橫的
生：沒有分段
師：好，那我們來分段，那請你們朗讀，要分段的地方，要大聲說喔！
-其中一生朗讀，其他生專心聽，分段時大聲說「一段」
師：小朋友，你們喜歡這樣分段嗎？
師：請助教幫忙把每段前的短句標上黃色。
師：你們幫我看看每一段的開頭，看到什麼東西？
生：都有時間
生：都有按照順序
師：所以，你們在分段時，都有發現什麼？
生：這一段的事情
師：那有些是同一件事情
生：講不同時間的時候要分段
師：請觀課老師要嘴巴閉緊緊唷，才不會給生太多資訊（能提醒觀課注意事項）
@第二篇-回到鹿港，分段練習
師：我們這課分了幾段？
生：目前三段
師：很好，那代表你們還想改，老師剛剛有沒有提醒，要很專心聽，很重要唷！那再給你們一次機會
（生開始繼續分段，並回答師為何這樣分）
師：你們發現1-4段，發現了什麼？
生：風景和地名
師：如果這一段開頭是九曲巷，那後面要寫什麼？
生：九曲巷
師：那2-3段？
生：連起來
師：那接著呢？
生：那是九曲巷「附近」
師：很好，那是附近的半邊井
師：那可以說我們要如何分段？
生：遇到不同的時間或事情可以分段
@請觀課老師試試看分段
@分段教學完，我會請生把這次校外教學說一次
結束課堂
@請老師分享
-課前叮嚀說明
-分配任務
-師發問
-練習課文分段
-歸納共同點
-引導
儐：有人要補充嗎？
夢真：進行討論
3-5其實課程中，我練習了3次，最後還有呢？
耕：學生戶外教學的實際經驗分段鋪陳
@請大家寫回饋
綠-您在這堂課學到什麼？
紅-發現老師上課的優點
藍-跟以往經驗的差別
@
儐：新課綱就使強調孩子是有能力的，強調「生活的用」，孩子們幫忙分段，是不是用？
師1:生歸納出來時，我們要不要給標準答案？
儐：我們看孩子合不合理，沒有絕對的答案！所以，我們只討論有沒有符合他們歸納的原則，不一定要跟課本一樣！謝謝老師讓我們能更深入談這個部份！
儐：我們可以以一個為起點，四個為目標！
@之前老師幫我寫這堂課的目標，你們覺得哪個最接近？
夢真：第四個吧！
儐：請記住唷！請打開講義第四頁，聽說讀寫，請問我剛剛有哪一塊？
（儐帶大家讀學習重點和表現，10歲要看「中」）
有老師認為5-II-3、5-II-4
儐引導大家確認比較偏向哪一種。
5-2-4
@儐引導大家想想剛剛是屬於句？段？篇章？
@教學以學生為主體，所以，簡報是學生先出現
生需要學什麼？我才拿書來一篇篇對應
@新課綱的不同
@不同階段最重要的內容
文化探索-低與家人的關係，中年級-鹿港、安平古堡
@最後一個學習任務-學習表現
判斷低、中、高同一指標的差別與關係
做一張「閱讀」地圖
-師2認真的在分析
儐做總說：為何今天挑閱讀呢？因為時間有限，只能選一個主題，其他依然重要，每一組都不同，我訪問一下，這個歷程學到什麼？
夢真：我看到他們分類的地圖，右下角那組，明確的找出各項後，再分低中高，但覺得有些抽象，所以可能需要老師共備才能完成
儐：是的，課綱寫太死、太多，就沒人看
師2:：我來學習
師3:分析後，比較清楚知道低中高的不同
@統整
怎麼教？
儐：剛剛有沒有怎麼教的部份，我們要做什麼改變？
師：以學生為主體、少講一點
儐：要有耐心等候孩子
儐：今天回答了大家最想知道的兩個問題，請大家填完問卷就可以結束
@夢真的美麗手稿紀錄
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域〈國語文〉輔導小組
107學年度第二學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄
一、日期：108.4.10〈三〉
二、時間：13：30-16：00
三、地點：羅東鎮北成國小
四、主持人：蔡藍儐、王慧君老師
五、紀錄：張智欽、王夢真老師
六、課程流程：
1.邀請六位學員擔任學生，其他研習學員則擔任觀課教師。
2.說明學生上課要注意事項:專注聽、勇敢說、仔細讀
學生閱讀＜長大這些事＞文章，並將文章分段
3.學生讀完後分段的成果。
4.發現段落的開頭皆有關時間
5.其他學員皆專心上課
6.學生再閱讀＜回到鹿港＞並分段，發現可以透過「地點」分段。
7.換觀課教師閱讀＜參觀安本古堡＞，並進行分段實作。
8.學員分享分段的結果
9.學員將段落修正後，發現多了時間和地點可作為分段的依據。
10.授課者請學生利用校外教學作為分享的實作練習。
11.授課者詢問學員剛剛示範教學的教學步驟
12.請學員書寫扮演學生和老師角色學到什麼，以及跟以往的差別，並寫在便利貼上。
13.學員將便利貼按照素養導向檢核原則做分類
14.慧君老師針對學員分類結果進行說明
實踐力行–寫作:多文本綜合運用
學習歷程與方法、策略:學生討論
情境化脈絡化:三課都是遊記、順序的脈絡
完整的統整知識技能
15.藍儐請學員將講義三個圈圈內，寫出對學生未來的圖像
16.說明學習表現與重點
17.說明學習表現的架構以及順序變動的緣故
18.分享閱讀策略的實際教學案例
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組
107學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄
淑斐老師解說今天的備課任務。
高年級的老師非常積極，閱讀今天的文本開始聚焦。
五年級利用議論文的形式，帶孩子找出段落和標題的關係。
六年級利用記敘文寫人的特色帶孩子摘要大意。
透過不斷的討論， 再次思考每個任務帶領時，孩子可能遇到的困難，以及如何幫助孩子搭鷹架。
各組老師分享今天共備的豐盛成果。
五年級完成的備課任務。
六年級完成的備課任務。
高年級的老師們完成了一次精彩又充實的備課歷程。
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組
107學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄
嫦玫老師解說今天的備課任務。
共備一節好課的基本教學活動設計雛型
老師聆聽教學設計內容並先確認教學文本。
從課綱和教學內容，教師決定選擇翰林版第11課「澎湖，我來了」3/5課文內容深究部份進行討論。
確認教學目標(句子與段落刪除)(擷取大意)、接著討論2-4個相關教學活動。
嫦玫老師提醒教師們教學脈絡與搭鷹架(T示範-TS共同討論-SS分組練習)的教學活動設計。
教師提議在開始刪除段落之前是否應先進行句子的練習、分句的能力。
教學任務確認後，嫦玫老師讓老師設計每一次任務進行前提問與學生活動後教師回饋的追問。
老師分享今天共備的豐盛成果
老師們完成了一次精彩又充實的備課歷程。
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組
107學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄
夢真老師解說今天的備課任務。
夢真老師請教師們輪讀和齊讀第4、第5課課文，並討論出第5課的狀聲詞練習較具故事性且能與學生生活經驗連結，最後確定文本與教學目標。
共備一節好課的基本教學活動設計雛型 老師聆聽教學設計內容並先確認教學文本。
請教師寫出一課與文課上課的節數與內容並分享。
從課綱和教學內容，教師決定選擇翰林版第5課4/5(節)課文內容深究部份進行討論。
確定教學目標:配合素養教學活動設計找出文中的狀聲詞並連結學生生活中常用狀聲詞發表並能寫出句子。
老師分享今天共備的豐盛成果 老師們完成了一次精彩又充實的備課歷程。
宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組
107學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄
淑斐老師從十二年課綱的素養理念帶大家看見課程的脈絡。
陪老師一同看見素養導向設計的檢核機制，教師聚焦語文素養應是教能力和教方法，而非教教材。
從教學現況、感受、挑戰、未來四個面向來聊聊最近的實踐。
老師分享在教學歷程運用預習單的方法來熟悉文本內容。
利用提問策略，並著重在如何、為何帶孩子看見馬友友成功的關鍵。
孩子的提問筆記。
老師們現場實踐的實況。
老師分享從概覽課文的預習開始，到讓孩子提問設計的任務，歷程中如何讓孩子看出段落重點和主旨。
老師們分享實踐的感受。
當以任務導向的語文課為主軸，會發現孩子的參與感大大增加。
老師們遇到的挑戰。
每篇課文和每種文體都有其特殊性，備課的必要性就是調整這在五節需要交給孩子的能力以及挑戰的任務。
敏芝提供學思達的小組教與學的方法，協助老師們在面對學生小組討論時產生的疑難。
敏芝以課堂實作歷程為老師們說明摘要策略鷹架的建立與撤離。
冬山巡迴高年級分享成果。