感謝利澤國小提問

關於ㄓ和ㄖ的筆順

[@more@]

其實是很多一年級老師教學的困擾

ㄓ到底是三劃還是四劃

ㄖ到底是三劃還是四劃

目前康軒版<p14-15>和翰林版<p26-27>在教學指引都有附上注音符號筆順表

那教育部也在國語推行委員會網站

國語文叢書 國語注音符號手冊中也有詳細說明喔

http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/MANDR/EDU6300001/result/juyin/index.htm?open

進入 目次-注音符號體式表-聲符說明表中就可以找到答案囉

有疑問的老師

可以連結後看看喔

寫作教學學習單 以下連結提供一些寫作教學的學習單

有興趣的老師歡迎下載使用……

[@more@]

語文領域曾針對國語課本中的單元，設計出一系列的教案與教學活動，有興趣的老師可以點選下列的連結，下載參考看看！

康軒二上第一單元語文教學設計.doc

康軒二上第一單元.doc

南一三上第二單元02.doc

南一版三上第一、二單元附表.doc

翰林四上第四單元.doc

其他單元的教案，請點選語文領域部落格上方的面版中的資料夾→教材資料夾，下載我們的壓縮檔即可！檔案名稱為一連串數字的rar檔，請記得下載後再以rar壓縮軟體開啟哦～～～～

[@more@]

為什麼要學ㄅㄆㄇ

為什麼一年級的前十周主要的教學重點是ㄅㄆㄇ

[@more@]

一年級ㄅㄆㄇ的教學存在哪些問題

現行的課程教學和教材教法

對怎樣的孩子有益

犧牲了哪些孩子

我想現在正是低年級老師兵荒馬亂之際

生活教育已經夠耗神的

但是上述的許多疑問

想必也會再不同時間以不同形式浮現在一年級老師的腦海吧

有想法

有問題

就放到我們的blog讓我們一起來討論吧

我很好奇針對上星期的吳許高峰會

夥伴們的想法到底是什麼

[@more@]

當然第一個來的A老師就成為被我訪問的第一個對象

A老師說：「我覺得他們兩個好像快吵起來了！」

我和秋蓮異口同聲的說：「沒！那是兩位老師一向的對話風格，他們在對談……」

接著我又問：「那……你們覺得上星期所討論的內容對大夥有什麼意義嗎？」

（B、C老師陸續坐定）

C老師說：「我開始作第二份學測試題，我發覺好難喔！我還和我我老公分享……，而且我還要求他不可以只作答，還要告訴我們個選項對錯的理由……」

B老師說：「我覺得很好呀！所以隔天和朋友的聚會我就和他們分享我們那天的一些資料……」

A老師說：「我也拿試題要我老公做做看，我老公只做到第三題就要我把試題拿開…離他遠遠的，沒想到現在的國中生……」

B老師說：「所以閱讀能力真的很重要喔……」

如果沒有閱讀能力一切都免談囉……..

原來上星期的活動已經引起了一些回想和激盪

還好還好沒有引起嚴重的家庭糾紛

但是願意將我們團體的經驗做進一步的分享

我們所期待的發芽

已經開始了

接下來我們開始這星期的工作進度規劃和報告

首先我們先討論注音符號施測的草案

接下來我們開始試命注音符號題型以及相關編碼

（時機到了題型和編碼就會公佈）

最後我們則討論一下台北縣和桃園縣的題目

並在秋蓮將提大夥的題目彙整之際

我和大夥打開每個版本第一課開始進行比較

嘿！嘿！嘿

原來這麼深入的去討論每個版本的內容

大家好像還是頭一遭

（若非怕廣告及毀謗嫌疑我還真想公佈我們討論的點滴）

但是結論就是

1. 沒有一個完美的版本

2. 舊的編輯體式在教學也未必不如新的編輯方式

我想透過了上述的一系列活動

我們的團體在面對測驗這樣的一個超級任務

已經建立了一些基本共識

但是

路還很長…工作還很多……

大家互相勉勵吧！

<以上敘述皆為真實採用化名只是為了避免尷尬……>

掙扎了好久

終於播了和教授聯繫的電話

不是不想辦

只是壓力太大

[@more@]

總覺得

面對兩位老師時

會有一總無形的壓力籠罩

許老師殷殷期望的眼神總在若有似無間問著我

最近讀了哪些書

最近做了哪些事

而當那些問題的答案讓我心虛時

我就會產生窒息感

吳老師熱情肯切的指導和提問

同樣讓我背脊發涼

因為問題是我老是有聽不懂吳老問什麼的焦慮

即使我明白他問的是重要的問題

我還是常常在面對他的時候不知所云……

雖然事實上每經過一次的加持

就多了一次醍醐灌頂的豁然開朗

所以硬著頭皮聯絡囉

壓力值100

果然

本次討論議題豐富

1. 本次學測記憶層次的題目透過修改提升到理解層次（吳老作業一）

2. 94國中第一次基測的國文試題進行Bloom分析（吳老作業二）

3. 小六升國一學測報告分享與改進

4. 台北縣桃園縣注音符號試題討論

我是認知負荷過重

但大夥呢

下次再和他們聊聊

摹寫修辭

誇飾修辭

譬喻修辭

感嘆修辭

引用修辭

設問修辭

倒裝修辭

排比修辭　　

頂真修辭　　

轉化修辭

對比修辭

示現修辭：這種用具體的事物來代替空洞形容詞的方式，……

[@more@]

摹寫修辭

1. 視覺

例如

1　彩色的蝴蝶在花叢中翩翩飛舞，他們忽東忽西，忽高忽低，　
　　不停的飛著，也不停的向花朵說著悄悄話。

2　秋天的天空，看起來特別蔚藍，雲淡淡的，風輕輕的，湖水
　　特別明淨，山的影子，倒映在水中，好像一幅美麗的山水畫。

2. 聽覺

例如

1　月光下，蟲兒的音樂會開始了。蟋蟀、紡織娘「唧唧喞」高
　　聲的歌唱，使寧靜的秋夜熱鬧起來了。

2　一不小心，我在游泳池裡「咕嚕咕嚕」喝了很多水，哥哥取
　　笑我，不要把游泳池的水喝光喔！

3. 嗅覺

例如

1　走進麵包店，濃濃的奶油香味撲鼻而來，我的肚子不覺得餓
　　了起來。

2　你多少天沒洗澡了？身上都是汗臭味。

4. 味覺

例如

1　爸爸帶我們到肯德基去吃雞塊，香香酥酥的，我吃了還想再
　　吃，甜美的滋味真是難忘。

2　這串葡萄酸酸澀澀的，還沒有成熟，怎麼就摘下來了？如果
　　讓它成熟了，再摘下來，就會變好吃了。

5. 觸覺

例如

1　天氣熱的不得了，跳進游泳池中，冰冰涼涼暑氣全消。

2　浪花沖過來，好像按摩師推拿著全身，真是舒服。

誇飾修辭

例如

　　1　午睡時，他的「鼾聲如雷」，連隔壁班的同學都被吵的睡不
　　　　著。

　　2　姊姊已經瘦得像「竹竿」了，她還要減肥，真是奇怪。

譬喻修辭

1. 明喻：什麼像什麼—明顯的寫出想像。

　　例如

　　1　榕樹像一把大傘撐在院子裡，讓我們在傘下玩捉迷藏。

　　　　（喻體）—榕樹。

　　　　（喻詞）—像。

　　　　（喻依）—大傘。

　　2　他講的故事像一塊磁鐵，深深的吸引小朋友。

　　　　（喻體）—故事。

　　　　（喻詞）—像。

　　　　（喻依）—磁鐵。

　　2. 暗喻：

　　例如

　　1　廣大的森林，是一片綠色的大海。

　　　　（喻體）—森林。

　　　　（喻詞）—是。

　　　　（喻依）—大海。

　　2　老師是我學校的媽媽，她細心的呵護著我。

　　　　（喻體）—老師。

　　　　（喻詞）—是。

　　　　（喻依）—媽媽。

感嘆修辭

　　例如

　　1　（感傷）—「噯呀！我怎麼考的這麼糟？回家怎麼辦？」看
　　　　　　　　　到考卷我自言自語著。

　　2　（怒斥）－啊！你這愚笨的竹子。你身上要是沒有這些洞，
　　　　　　　　　不過是一跟普通的竹子罷了！

　　3　（快樂）—拿到考卷，我高興的說：「哇！我終於考一百分
　　　　　　　　　了。」

　　4　（讚美）－美麗的夏夜呀！涼爽的夏夜呀！

　　5　（驚訝）－哀呀！糟糕！我把最重要的證件弄丟了。

引用修辭

　　例如

　　1　愛迪生說：「成功是靠一分天才，九十九分的努力。」可見
　　　　努力的過程才是最重要的。

　　2　羅曼羅蘭：「生命就像一股急流，如果沒有岩石和暗礁，哪
　　　　能激起美麗的浪花？」

設問修辭

　　例如

　　1　春天在哪裡？春天在花園裡。春天在哪裡？春天在小孩子的
　　　　笑臉上。

　　2　我們不該對那些默默工作的人，獻上一份虔誠的謝意嗎？

倒裝修辭

　　例如

　　1　正句：月亮緩緩的上升了

　　　　倒裝：月亮上升了，緩緩的。

　　2　正句：嫩嫩的，綠綠的，小草偷偷的從泥土裡鑽出來。

　　　　倒裝：小草偷偷的從泥土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。

排比修辭

　　例如

　　1　父母的愛是生命的陽光，心靈的甘露，情感的樂章。

　　2　「以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為　
　　　　鏡，可以明得失。」

　　3　愛就在我們的四周，在早晨樹梢的露珠中，在夕陽璀璨的餘
　　　　暉中，在每一聲鳥的鳴唱中，在每一朵花的綻放中。

頂真修辭

　　例如

　　1　月光戀愛著海洋，海洋戀愛著月光。

　　2　蝶在飛，飛亂我的心田。

轉化修辭

1. 擬人：把物比擬成人。

　　例如

　　1　北風是個愛旅行的畫家，帶著畫具到各地去畫畫。

　　2　遠山含笑，春水綠波映小橋。

　　2. 擬物：把人比擬成物。

　　例如

　　1　新娘子羞紅了臉，像一朵初開的玫瑰。

　　2　哥哥的肚子像垃圾桶一樣，什麼都吃。

　　3. 擬物：把物比擬成物。

　　例如

　　1　彩虹為兩座山搭起溝通的橋樑。

　　2　牽牛花開了，像一支支的喇叭滴滴答答的吹奏著。

對比修辭

　　例如

　　1　在井裡小世界的青蛙，他怎麼知道外面的大世界呢？

　　　　（小）對（大）

　　2　老人的皺紋和孩童的笑靨，是世界上最美的一幅畫。

　　　　（老人）對（孩童）

示現修辭：這種用具體的事物來代替空洞形容詞的方式，稱作「示現」。

1. 眼前的事情

　　例如

　　1　孫悟空拔下一根毛，吹了一口氣，就變成千千萬萬的小猴子。

　　2　大野狼用力一吹，就把豬大哥的茅草屋吹倒了，豬大哥嚇得
　　　　趕快往豬二哥家跑。

　　2. 過去的事情

　　例如

　　1　上個星期日，一隻海豚擱淺在沙灘上，許多人都來圍觀，有
　　　　的人為牠倒水，有的人為牠蓋布，還有的人為牠搧風，直到
　　　　有救難人員來了，才把牠送到安全的地方。

　　2　記得小時候，我們常常並肩坐在池塘旁邊釣魚，我們把蚯蚓
　　　　當餌，丟入水中，眼睛盯著浮漂，希望魚而快快上鉤。

　　 3. 未來的事情

　　例如

　　1　當我升上國中以後，我就可以要求爸爸，買腳踏車給我，讓
　　　　我騎車快快樂樂上學去。

　　2　如果我有錢，我要環遊世界，到美國看自由女神，到法國看
　　　　凱旋門，到中國大陸看長城，看遍世界各國風光。

借代修辭

　　例如

　　1　李媽媽是個「廣播電台」，有什麼消息馬上廣播出去。

　　　　（很愛講話）

　　2　這件事讓「ＩＢＭ」知道，馬上全校就知道了。

　　　　（大嘴巴）

映襯修辭

　　例如

　　1　未來就是現在。

　　　　（未來）襯托（現在）

　　2　世界其實很小，無限寬廣的是心。

　　　　（很小）襯托（寬廣）

類疊修辭

1. 疊字：

　　例如

　　1　他跑跑跳跳，不像生病的樣子。

　　2　一個人走在黑漆漆的小路上，心裡七上八下的。

　　2. 疊句：

　　例如

　　1　好好的找一找，好好的找一找。

　　2　為什麼不去呢？為什麼不去呢？

　　3　明天我要嫁給你啦，明天我要嫁給你啦，要不是每天的交通
　　　　煩擾著我所有的夢。（周華健：明天我要嫁給你）

　　3. 類字：

　　例如

　　1　暑假一天一天的過去了，你的功課作好了嗎？

　　2　我想，我等，我期待，未來卻不能因此安排。（孫燕姿：遇
　　　　見）

　　4. 類句：

　　例如

　　1　到了秋天，草木就會枯萎；到了秋天，花葉就會凋謝。

　　2　是否我真的一無所有？心中的火再沒有一點光和熱，是否我
　　　　真的一無所有？昨夜的夢會永遠留在心中。（王傑：是否我
　　　　真的一無所有）

對偶修辭

　　例如

　　1　楊柳春風第，芝蘭玉樹階。

　　2　一粒沙看世界，一朵花看天堂。

　　3　櫛風沐雨終不悔，忠貞志節永不變。

　　4天空任鳥飛，海闊憑魚游。

雙關修辭

1. 音的雙關：

　　例如

　　1　年年有「魚」。（餘）

　　2　大開眼「戒」。（界）

　　2. 義的雙關：

　　例如

　　1　最新產品，為「足下」增光。（腳下）（閣下）

　　2　打開「話匣子」，嘴巴停不了。（零食）（話題）

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作文補習班熱門連社區國文家教班也受青睞

記者孫蓉華／台北報導【2005-07-10/聯合報/A3版/焦點】

[@more@]

國中基本學力測驗加考國文作文（寫作測驗）草案昨天出爐，教育部中教司長陳益興表示，「寫作測驗」將在基測第二天下午單獨成科考試，明年先試辦評分、不計分，九十六學年度列為正式測驗，計分並納入升學依據。

陳益興指出，根據草案規畫，國中基測加考的國文作文評分採六級制，分數暫定為一至六分（或劣到優等級），寫作文體分為短文及傳統作文，配分分別占三成、七成。評分標準有組織結構、標點符號、表達能力和遣詞用句等。

陳益興說，國文作文目前暫定以六等第評分，九十六學年度列入正式考試後，要不要轉換為量尺分數，等試辦後再研究，全案將在十三日向部長杜正勝簡報後公布。

國中基測推動委員會已徵求各縣市推薦優秀高中國文老師，估計要三百五十至四百位老師擔任作文閱卷評分，閱卷將集中在同一地點，每分試卷都要經過初閱、複閱；閱卷老師要先經培訓，讓閱卷評分標準化，減少個人主觀因素影響評分。

國中基測考試時間第一次是五月下旬、第二次七月中旬，陳益興說，明年雖只是試辦，但希望全部國中畢業生都能參加測驗，因此已選定明年第一次國中基測的第二天下午考試。因新增的寫作測驗為試辦性質，明年不會增加報名費，但後年可能調漲報名費。

儘管國文作文在九十六年才會被列入正式測驗，但坊間從國小到國中的作文班已趨熱門。台北市國文科補教老師鄭琦說，以往國文科很難單獨開班，現在卻連社區內的國文家教班也受到青睞。

※聯合報

今年台南縣新營市私立興國中學潘欣平在第三類組總分559.10，為全國榜首，生物科96.4分是第二類組榜首，物理科86分是第四類組榜首，國文科93.13勇奪全國最高分。她多看也多閱讀，也愛看金庸小說。 (潘欣平原錄取台南女中資優班,興國中學較近又提供三年學雜費全免的獎學金,於是讓她念興國。)

潘欣平留了30幾分鐘寫作文，以順敘方式寫小說，她不敢設定原住民族群名稱，「因為擔心寫錯族群特徵」，這方面乾脆藏拙。

[@more@]

回家 潘欣平

朦朧中，我依稀又回到母親的懷裡，旁觀阿爸與叔叔們熟練處理獵來的山豬；當年的祭典，長老黝黑的手為我戴上象徵成年的頸飾；原始林的溪澗低鳴，間或驂雜著原始獸類的低吼……

剎那間我從夢境清醒，墜落於冰冷的現實。今晚我在子夜的曼哈頓，窗外燈火璀璨。而明天，我將飛往何方？

我多麼懷念那所小小的、每天步行半小時才能到達的山中小學，那曾培育過阿爸和哥哥的簡陋校舍，總是裝不下天高地遠的夢想。國中的畢業典禮上，阿爸站在我的身後，堅毅地咬緊牙──他不能讓全部落最優秀的孩子埋沒在荒山野嶺！要出人頭地，就得到大城市去，就得離鄉背井！

於是我背起行囊，儘管不解卻獨自下山走入那另一個傳說中的世界。從省立女中到研究所，從惶然不安到老練世故，我成長，我學會，我漸漸冷卻了體內奔騰咆哮的獵人的血，安於被囚禁在這一幢幢灰色水泥的牢籠中，遺失了夢中淳樸的家園。

回家！穿著小學制服的我興奮地穿越黃昏的山林，如幼獸急於回歸溫暖的巢穴。

回家。少女的我在社交與學業的雙重壓迫下，只能蒙著棉被，心底無聲地嘶喊。

回家……如今，「家」之於我，還剩下什麼意義？

彷彿完全無法忍受這種模糊的定義，我匆匆更改行程逃離異鄉。

終於，我又站在這條蜿蜒山路的入口。身上剪裁優雅的套裝明顯與週遭環境格格不入，我踏出因高跟鞋而倍增艱辛的步伐，堅定一如朝聖。只要回家，我就能找到自己的根；只要重溫母語的搖籃曲，就不再夜半驚醒；只要深吸一口自然的土腥氣，近鄉情怯的心疾，就不藥而癒……

然而我怔忡了。

遇雨就泥濘滿地的山路已鋪上柏油；參差蓊鬱的樹林，全成了整整齊齊的人造林；水泥樓房取代了昔日的石板屋，不時飄出的配樂笑語我並不陌生，是俚俗的鄉土肥皂劇，天線與電纜將它們引入後山。

連在屋廊下戲耍的孩童們，講的都是標準的閩南語。

我的父親母親茫然的臉望向榮景不再的過去。傳統祭典與服飾只復見於教科書，當年族裡最勇悍的獵人皆垂垂老矣，誰還有力氣、誰還有興趣再乾一杯小米酒，唱一曲豪邁的戰歌！

我回家了。

我回家了……但是，這個失去了野性活力的部落，

真的是我的家嗎？

今天圓滿成功！

謝謝賴尚義主任和曹譯鐸主任及公正所有參與的老師

[@more@]

結果賴主任還是忘記了……
他只給我們一杯水
雖然如此，我們還是很感激
因為公正國小給我們精神上的回饋還是多過於物質
之前學校的召集人先到網路上去看我們之前的Q＆A
然後再針對上面沒有的部分提出學校教學上的疑問
所以今天的問題都是新的
這些問題其實都很寶貴
因為問題來自教學現場
對其他教師的幫助應該更大

從過程中也可看出學校老師對課程的投入

還是要謝謝賴主任和康校長

因為你們對我跟藍儐的支持，我們才能把我們的成果跟公正的老師分享！

再次謝謝今天所有參與的老師！